[摘要]目前，信息技術(shù)教學逐漸成為中學教學的必要環(huán)節(jié)。本文在總結(jié)分析當前中學信息技術(shù)教學中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，提出了中學信息技術(shù)教學實踐中的具體對策，為中學信息技術(shù)教學實踐提供一定的看法。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教學 教學實踐 對策

在全世界教育信息化發(fā)展浪潮和素質(zhì)教育的大前提下，我國也加快了計算機教育發(fā)展速度，在信息技術(shù)教育方面實施了一系列方案。以信息技術(shù)作為必修課，將信息技術(shù)課程列入中小學的必修課程，推動信息技術(shù)與課程教學改革的結(jié)合，促進教學方式的變革，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。

一、當前中學信息技術(shù)教學中存在的主要問題

1.教育價值取向的偏差

當今中國由于生產(chǎn)力發(fā)展水平較低，個人之間的發(fā)展機會或受教育機會是不平等的，個人之間的發(fā)展程度或受教育程度是分層次的，教育對于教育者和受教育者來說，還是一種謀生的手段，而不是個性完善的手段，教育上的競爭就在所難免。另外，各個學校在中、高考“指揮棒”下，很難擺脫“應(yīng)試教育”的影響，學校很少會重視信息技術(shù)方面的教學，甚至有些學校為了給中、高考科目騰時間，強行將信息技術(shù)課停課。目前，在大多數(shù)地區(qū)信息技術(shù)教學中不存在正規(guī)的期中、期末考試，也不存在結(jié)業(yè)考試。沒有壓力就沒有動力，盡管學生對信息技術(shù)課程充滿了濃厚的興趣，但因整個教育價值的取向偏差，導致信息技術(shù)課程處于一種似有可無的狀態(tài)之中。

2.學生個體的差異性

由于各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，社會和家庭提供的信息技術(shù)環(huán)境不同，學生個人的興趣、愛好有差異，導致各個地區(qū)學生信息技術(shù)基礎(chǔ)不一致。由于學校硬件或教師隊伍的不同，導致入學時學生信息技術(shù)知識掌握程度不一樣。

3.現(xiàn)行教材的差異性

很多現(xiàn)行教材局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，沒有涉及利用信息工具處理學習者實際學習與生活問題的應(yīng)用，更沒有解決實際問題的方法與過程等內(nèi)容，使得信息技術(shù)課程變得枯燥無味，窒息學生的創(chuàng)新精神。另外，很多地方由于經(jīng)濟條件的限制，生信息技術(shù)課程實際學習量太小，使得信息技術(shù)教學活動很難開展。

二、中學信息技術(shù)教學實踐中的對策

1.堅持教學改革的正確價值取向

一提起應(yīng)試教育、中考、高考等敏感的話題，人們想到的總是補課、家教、亂收費，學生作業(yè)過多、負擔過重，教師滿堂灌等一系列負面的說法。實際上，廣大的知識份子本身就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。無論我們怎樣抨擊應(yīng)試教育，但都無法回避升學這個嚴峻的、決定學校、教師與學生地位和命運的現(xiàn)狀。全盤否定應(yīng)試教育和學校不重視信息技術(shù)教學是沒有科學和事實根據(jù)的。

隨著社會的發(fā)展、信息技術(shù)越來越廣泛地滲透到教育、文化和經(jīng)濟等領(lǐng)域，人們對其需要也越來越迫切，信息技術(shù)進入中考、高考成為一個熱點問題。應(yīng)該看到，將信息技術(shù)列入升學考試科目，是社會發(fā)展的必然趨勢。然而，當人們用常規(guī)或傳統(tǒng)的思維模式來考慮信息技術(shù)進入升學考試的方式，所遇到的困難幾乎是無法克服的。

2.貫徹因材施教的原則

貫徹因材施教的原則就是要針對學生的特點進行有區(qū)別的教學，就是要采取有效措施使認知差異不同的學生得到充分的發(fā)展。我國傳統(tǒng)的教育重視“雙基”，教育一開始就離不開基礎(chǔ)與同步。信息技術(shù)課程有其自身的特點，但受到落后觀念和陳舊設(shè)備的制約，導致保守和安于現(xiàn)狀，使得信息技術(shù)教師對學生的類型不加于區(qū)別和分析，要求所有的學生都要達到同一目標。事實上，學生的基礎(chǔ)和能力差別較大，如一再保持落后的以教師為主、傳授為主的教育模式，勢必導致學生在學習中出現(xiàn)“吃不消”和“吃不飽”的兩種普遍現(xiàn)象。為避免這種情況的發(fā)生，應(yīng)該作如下改進：要求學校更新設(shè)備，配置多媒體教學軟件，以達到教學要求；要求教師轉(zhuǎn)變觀念、改進教學方法。

從整體上講，信息技術(shù)教師是信息技術(shù)技能應(yīng)用最熟練的一支隊伍，我們應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢，深入了解、認真分析學生的具體情況，利用信息技術(shù)的教學先進手段(如網(wǎng)絡(luò)、多媒體軟件)，挖掘現(xiàn)有資源，進行個體化教學，因人制宜，因材施教，使每個學生在課堂上既能學到新知識，又能利用自身能力進行自學習，從而增強較差學生的自信心和較好學生的學習熱情，最終讓所有的學生各有所長。

3.加強信息技術(shù)教材呈現(xiàn)方式的改革

(1)引導學生在學習與使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面信息素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)

未來的公民將都是信息社會公民，信息技術(shù)教育應(yīng)該以培養(yǎng)信息社會所必需的信息素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)運用信息技術(shù)解決實際問題的策略與能力和在信息技術(shù)活動中負責任的態(tài)度與道德，注重在信息技術(shù)、生活實際與各科課程的相互整合中滲透人文精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一門獨立的信息技術(shù)學科，要讓學生了解某些技術(shù)的實質(zhì)、產(chǎn)生原因及對社會的正負面影響，一方面可以消除中學生對高新技術(shù)的神秘感，培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣；另一方面可以滲透給學生探究新技術(shù)的科學意識，正確理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題。

通過技術(shù)與人文的融合，培養(yǎng)學生形成信息技術(shù)文化與觀念是當今世界信息素養(yǎng)教育的最高境界，這要求信息技術(shù)教材設(shè)計者不能將教材定位為課堂灌輸技術(shù)知識與技術(shù)訓練的工具，而要求將信息技術(shù)定位為服務(wù)學生生活與學習的工具，定位為支持終身學習和合作學習的手段。在這樣的定位中通過信息技術(shù)的作用、對信息環(huán)境的接觸、對生活與學習問題的解決，從而獲得對信息環(huán)境中技術(shù)、倫理與文化的認識，經(jīng)過一定的時間后，信息的運用與處理、道德與責任就成為學生個人的自然意識與自然需求，這時信息技術(shù)就同化成了個體的文化素養(yǎng)。

(2)選取學生熟悉、有利于個性選擇與全面發(fā)展的教材內(nèi)容

從學生日常生活和學生感興趣的角度去選取信息技術(shù)教材內(nèi)容；從地區(qū)信息技術(shù)教育的實際和城鄉(xiāng)差異的角度來選擇教材內(nèi)容；從教會學生利用信息技術(shù)處理信息過程與方法的角度選取教材內(nèi)容，不過分注重于某個軟件的具體操作；從信息技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)、前沿趨勢的角度、從技術(shù)產(chǎn)生的原因和社會影響等人文因素的角度來選取教材內(nèi)容。

目前信息技術(shù)教師的境況存在很多不合理的地方，隨著國家對中學信息技術(shù)教育的更加重視，中學信息技術(shù)教師的明天會越來越好。信息技術(shù)教師自身不能氣餒，要不斷增強責任感，以積極的態(tài)度、飽滿的熱情投入到教學中去，努力做好自己的本職工作。明確自己的工作職責以后，信息技術(shù)教師必須不斷充實自己，以適應(yīng)日新月異的信息技術(shù)教學。

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(作者單位：云南文山州富寧縣民族中學)