[摘要]本文論述了如何在《定軸輪系轉(zhuǎn)向》一節(jié)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法，將教與學(xué)有機(jī)地、緊密地結(jié)合起來，將傳授知識(shí)與提高能力統(tǒng)一起來，從而提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]《定軸輪系轉(zhuǎn)向》 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)是以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，根據(jù)同學(xué)們的愛好、特長(zhǎng)與志向，從自然、社會(huì)、生活中選取一些有意義的問題，借助科學(xué)思維和科學(xué)方法主動(dòng)地去獲取知識(shí)，并綜合應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是以突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考勇于探索的精神為目的，是注重學(xué)法指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。

在傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式下，部分學(xué)生能機(jī)械地接受一部分知識(shí)，尚不能主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用不能發(fā)揮，學(xué)習(xí)毫無生氣和樂趣，尚不能把“要我學(xué)”和“學(xué)會(huì)”變成“我要學(xué)”和“會(huì)學(xué)”。 在《定軸輪系轉(zhuǎn)向》一節(jié)中，知識(shí)點(diǎn)較多，容量大，有的地方難度也較高。如本節(jié)涉及到外嚙合圓柱齒輪傳動(dòng)、內(nèi)嚙合圓柱齒輪傳動(dòng)、圓錐齒輪傳動(dòng)、蝸輪蝸桿傳動(dòng)的轉(zhuǎn)向規(guī)律，轉(zhuǎn)向的判別方法；在判別方法中又有標(biāo)注法、計(jì)算法、左右手法則等方法。這么多的知識(shí)點(diǎn)要在45分鐘內(nèi)，使學(xué)生從了解到掌握，亦非易事。但只要能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，采用研究性學(xué)習(xí)就可以力爭(zhēng)成功。

研究性學(xué)習(xí)主要以研究問題為載體，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索、討論、分析，從而得出結(jié)論。其教學(xué)過程可分為以下幾個(gè)部分。

一、研究教材

研究性學(xué)習(xí)的問題一般源自課本，但又高于課本。因此，教師要潛心鉆研教材，感知教材內(nèi)容。要善于在已知、未知的聯(lián)系中，基于教材、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)潛力的發(fā)展區(qū)，發(fā)展具有研究探索性的問題。本人將這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)模塊結(jié)構(gòu)：圓柱齒輪傳動(dòng)轉(zhuǎn)向模塊、圓錐齒輪傳動(dòng)轉(zhuǎn)向模塊、蝸輪蝸桿傳動(dòng)轉(zhuǎn)向模塊、輪系轉(zhuǎn)向模塊。設(shè)計(jì)成以下五個(gè)階段：

(1)圓柱齒輪傳動(dòng)轉(zhuǎn)向的研究性學(xué)習(xí)

(2)圓錐齒輪傳動(dòng)轉(zhuǎn)向的研究性學(xué)習(xí)

(3)復(fù)習(xí)蝸輪蝸桿傳動(dòng)轉(zhuǎn)向的判別方法

(4)輪系轉(zhuǎn)向的研究性學(xué)習(xí)

(5)鞏固練習(xí)

二、情境創(chuàng)設(shè)

研究性學(xué)習(xí)要求教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合的研究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)創(chuàng)造力專家托蘭斯認(rèn)為：創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由。因此，教學(xué)中，教師首先要營(yíng)造積極民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。其次，教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，充分動(dòng)用發(fā)問的技巧，設(shè)計(jì)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考。

例如：“定軸輪系轉(zhuǎn)向”這部分內(nèi)容的教學(xué)，可先將有關(guān)模型全部放于教室讓學(xué)生有較深的直觀感受，創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境。

教師：圓柱齒輪傳動(dòng)中，一對(duì)齒輪嚙合時(shí)主從動(dòng)輪轉(zhuǎn)向怎樣?

學(xué)生：外嚙合時(shí)相反，內(nèi)嚙合時(shí)相同。

教師：內(nèi)嚙合齒輪的對(duì)數(shù)對(duì)從動(dòng)輪轉(zhuǎn)向有無影響?

學(xué)生：無。

教師：兩對(duì)齒輪外嚙合時(shí)主從動(dòng)輪轉(zhuǎn)向怎樣?

學(xué)生：相同。

教師：n對(duì)齒輪嚙合時(shí)從動(dòng)輪轉(zhuǎn)向怎樣?

學(xué)生：不太容易總結(jié)。

教師：圓錐齒輪傳動(dòng)、蝸輪蝸桿傳動(dòng)中從動(dòng)輪的轉(zhuǎn)向怎樣判斷?

學(xué)生：似乎比較難判斷

這樣學(xué)生就逐漸進(jìn)入了自主探索的境地。

三、問題的提出

根據(jù)心理學(xué)研究：如果所提問題太難，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼回避心理，太簡(jiǎn)單，又激不起學(xué)生的興趣，故教師提問要遵循“跳一跳，能摘桃”的原則，做到難度適宜，問題適量。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的五個(gè)模塊結(jié)構(gòu)，我由淺入深地設(shè)置以下問題：

(1)判斷a、b、c三個(gè)圖的從動(dòng)輪轉(zhuǎn)向(實(shí)線箭頭為已知的主動(dòng)輪轉(zhuǎn)向，虛線箭頭為判斷出的從動(dòng)輪轉(zhuǎn)向)。

(2)圓柱齒輪傳動(dòng)轉(zhuǎn)向有什么規(guī)律?

(3)判斷d圖中圓錐齒輪傳動(dòng)的從動(dòng)輪轉(zhuǎn)向。

(4)判斷e圖中蝸桿的轉(zhuǎn)向。

(5)判斷f圖中各從動(dòng)輪的轉(zhuǎn)向。

我們認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)”上下工夫，自己提出問題，研究性學(xué)習(xí)中的做法正是這一要求的體現(xiàn)。

四、研究探究

即學(xué)生對(duì)各種資料、信息進(jìn)行分析，歸納，討論，并得出結(jié)論。大量的創(chuàng)造心理學(xué)研究表明“討論、爭(zhēng)論、辯論”的學(xué)習(xí)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效離不開學(xué)生的全員全程積極有效的參與。因此在學(xué)生的探究過程中，教師要善于把握研究的情境，創(chuàng)造和諧寬松的氣氛，適時(shí)、適度點(diǎn)撥，巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生越辯越明，越理越清。學(xué)生通過對(duì)5個(gè)問題的研究、討論、歸納，總結(jié)出定軸輪系中各齒輪轉(zhuǎn)向的判別方法。

實(shí)踐證明，本節(jié)課內(nèi)容采用研究性教學(xué)法與傳統(tǒng)的灌輸法相比，研究性教學(xué)法的教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也非常濃厚

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的具體內(nèi)容，靈活地應(yīng)用各種形式的教學(xué)方法。在運(yùn)用研究性教學(xué)法時(shí)，還有其它教學(xué)法加以輔助，即“一法為主，多法配合”。我在本節(jié)課中，還應(yīng)用了直觀教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)等方法。

(作者單位：江蘇海門職業(yè)教育中心校)