[摘要]江澤民素質(zhì)教育思想內(nèi)容非常豐富，主要包括素質(zhì)教育是促使學(xué)生全面發(fā)展的教育，教育“減負(fù)”和學(xué)生健康成長關(guān)系科教興國，素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。江澤民素質(zhì)教育思想為我國在新世紀(jì)教育發(fā)展指明了方向。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 “減負(fù)” 全面發(fā)展 創(chuàng)新精神

素質(zhì)教育是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的全新教育理念。江澤民在世紀(jì)之交，從國運(yùn)興衰、民族復(fù)興的高度，圍繞深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育問題作了深刻論述，為我國在新世紀(jì)教育發(fā)展指明了方向。

一、素質(zhì)教育是促使學(xué)生全面發(fā)展的教育

黨的三代領(lǐng)導(dǎo)核心都重視素質(zhì)教育問題。早在1957年毛澤東就把“使受教育者在德育、智育、體育幾個(gè)方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”提到黨的教育方針的高度。1978年4月，鄧小平提出培養(yǎng)人才是有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的，這就是毛澤東說的，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展。江澤民在堅(jiān)持毛澤東、鄧小平全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀的基礎(chǔ)上，對如何正確認(rèn)識和處理德育、智育、體育等幾方面的關(guān)系作了更為深刻的闡述。首先，在整個(gè)20世紀(jì)90年代，江澤民都始終不渝地堅(jiān)持全面發(fā)展的教育方針。1994年6月，他在第二次全國教育工作會議上指出：“各級各類學(xué)校都要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，努力培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的'四有'新人?！?2000年初，他發(fā)表《關(guān)于教育問題的談話》指出：“正確引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生健康成長，使他們能夠德智體全面發(fā)展，是關(guān)系我國教育發(fā)展方向的重大問題?！?0世紀(jì)90年代，我國經(jīng)濟(jì)、政治和社會生活發(fā)生諸多變化，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了一些新情況、新問題，但以江澤民為核心的第三代領(lǐng)導(dǎo)集體堅(jiān)持全面發(fā)展的教育方針始終沒有動搖。

其次，江澤民堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”與“重點(diǎn)論”的統(tǒng)一，既及時(shí)解決了教育發(fā)展中的突出問題，又避免片面強(qiáng)調(diào)德智體美某個(gè)方面而造成的片面性。全面發(fā)展不排斥重點(diǎn)發(fā)展，在某個(gè)時(shí)期，根據(jù)教育領(lǐng)域?qū)嶋H情況較多地強(qiáng)調(diào)其中的某個(gè)方面是必要的，比如遭受十年“文革”浩劫之后，發(fā)展教育特別是著重抓好智育就成為自然而然的事情。到了20世紀(jì)90年代，針對學(xué)校教育存在的德育滑坡的情況，江澤民在第三次全國教育工作會議上特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)德育工作，提出思想政治是人的素質(zhì)的核心，思想政治教育是素質(zhì)教育的靈魂。江澤民在強(qiáng)調(diào)德育為首的同時(shí)，沒有忽視智育、體育和美育。在1998年在北京大學(xué)100周年校慶大會上要求青年學(xué)生做到四個(gè)統(tǒng)一：堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實(shí)踐的統(tǒng)一，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一，堅(jiān)持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。在2001年建黨80周年大會上他諄諄囑咐青年學(xué)生要熱愛祖國，熱愛人民，志存高遠(yuǎn)，胸懷寬廣，在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)廣闊舞臺上，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展現(xiàn)自己的人生價(jià)值，努力創(chuàng)造無愧于時(shí)代和人民的業(yè)績。

再次，江澤民把全面發(fā)展的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問題放在社會發(fā)展的大環(huán)境中來考察。全面發(fā)展的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)實(shí)踐問題，不可避免受到社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響和制約?！拔母铩睍r(shí)期以階級斗爭為綱，突出政治掛帥，必然導(dǎo)致智育被蔑視，直至1977年恢復(fù)高考制度后，智育工作得到應(yīng)有的重視。但過分強(qiáng)調(diào)智育的應(yīng)試教育也逐漸暴露出重智育輕德育的弊端。加上市場經(jīng)濟(jì)條件下的就業(yè)競爭導(dǎo)致片面追求高學(xué)歷的現(xiàn)象，以致出現(xiàn)了像深圳這樣的大城市很難招聘到高級技工的狀況。對此，江澤民指出：“社會需要的人才是多方面的，經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展對人才的要求是多樣化的，三百六十行，行行出狀元?！?《人民日報(bào)》2000年3月2日)既然行行都可以出狀元，教育就不能片面追求升學(xué)率，而應(yīng)根據(jù)社會對多樣化人才的需求培養(yǎng)出多層次、多規(guī)格的德智體美全面發(fā)展的人才。

二、教育“減負(fù)”與學(xué)生健康成長關(guān)系到科教興國

青少年學(xué)生素質(zhì)的全面提高和健康發(fā)展關(guān)系到整個(gè)國民素質(zhì)的提高和現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，既要促使學(xué)生全面發(fā)展，又要促進(jìn)青少年健康成長。江澤民素質(zhì)教育思想從科教興國的高度闡述了減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)系。

傳統(tǒng)的教育制度造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，身心素質(zhì)受到嚴(yán)重影響，如何處理學(xué)生“減負(fù)”與素質(zhì)教育的關(guān)系問題未能從根本上得到解決。江澤民在《關(guān)于教育問題的談話》尖銳提出：“現(xiàn)在一些學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，結(jié)果造成了很大的心理壓力，這不利于青少年學(xué)生健康成長?！彼笕h和全社會都要重視教育和青少年學(xué)生思想工作，切實(shí)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)和全面推進(jìn)素質(zhì)教育。首先，江澤民站在科教興國的高度談教育“減負(fù)”。他提出：“抓好教育和青少年學(xué)生的思想工作直接關(guān)系到我們科教興國戰(zhàn)略能否取得成功，大家都要從這樣高度來認(rèn)識問題，開展工作?！?《人民日報(bào)》2000年3月2日)既然教育“減負(fù)”和學(xué)生的健康成長關(guān)系到科教興國，那么“減負(fù)”就不能以降低和犧牲教育質(zhì)量為代價(jià)，“減負(fù)”對教與學(xué)提出了更高的要求，教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書還要育好人。如果只講教書不注重育人，難免會陷入應(yīng)試教育和加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的歧途。只有把教書與育人結(jié)合起來，不斷改進(jìn)教學(xué)，才能運(yùn)用教書的手段達(dá)到育人的目的，培養(yǎng)出實(shí)施科教興國戰(zhàn)略所需要的品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才。

其次，江澤民跳出學(xué)校教育看教育，從校內(nèi)校外聯(lián)系上談“減負(fù)”。他沒有具體闡述學(xué)制、課程、教材、考試的改革，而是從學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的大視角闡明了對“減負(fù)”與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的見解。學(xué)校教育在“減負(fù)”和素質(zhì)教育過程中擔(dān)負(fù)著最主要的任務(wù)。江澤民認(rèn)為，學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要園地，學(xué)校要求和鼓勵(lì)青少年學(xué)習(xí)、刻苦鉆研是對的，不經(jīng)過艱苦的學(xué)習(xí)和鍛煉年輕人是很難成長起來的，但一定要有正確的指導(dǎo)思想和教育方法，如果方法不對或不適當(dāng)，也會導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。家庭教育不可忽視，家長有“望子成龍”的心情，希望子女能受到更好的教育，是很自然的事，但我們國家人口多，教育不發(fā)達(dá)，人人上大學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。也不是只有上了大學(xué)才能成為人才。家長不能對子女學(xué)習(xí)和升學(xué)過分施壓，不能逼子成龍，而應(yīng)確立“不求人人上大學(xué)，但求個(gè)個(gè)成人才”的成才觀，引導(dǎo)和教育子女健康成長和全面發(fā)展。這才是符合素質(zhì)教育要求的家庭教育。社會教育也會對學(xué)生的成長產(chǎn)生重大影響。江澤民要求全社會都來關(guān)心和支持教育事業(yè)，尤其是要對青少年學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀。

三、素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

素質(zhì)教育以知識教育為基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。江澤民把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)提了出來，明確了推進(jìn)素質(zhì)教育的著力點(diǎn)。

第一，創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心。1995年5月，江澤民在全國科學(xué)技術(shù)大會上說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的源泉，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以立足于世界先進(jìn)民族之林?！?999年6月在第三次全國教育工作會議上江澤民又進(jìn)一步揭示了教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)的特殊使命，明確要求轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念與教育模式，要求每一個(gè)學(xué)校都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。要在廣大學(xué)生中進(jìn)行弘揚(yáng)科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)造潛力，造就創(chuàng)業(yè)人才的教育。江澤民認(rèn)為學(xué)校校長和教師擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新教育的特殊責(zé)任，對學(xué)生既嚴(yán)格要求，又平等對待，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。我們在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中突出創(chuàng)新教育，才能積極迎接世界科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。

第二，要努力培養(yǎng)和提高學(xué)生收集處理信息、分析解決問題的能力。江澤民同志非常重視市場經(jīng)濟(jì)條件下學(xué)生的能力培養(yǎng)。他在第三次全國教育工作會議上指出，要求轉(zhuǎn)變那種由教師單向灌輸知識，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于劃一呆板的教育教學(xué)制度，學(xué)校要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，教師與學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、教學(xué)相長。市場經(jīng)濟(jì)以能力為本位，只有能力強(qiáng)才能在市場經(jīng)濟(jì)中求得生存和發(fā)展。為了與社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，素質(zhì)教育要培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的人才。所以，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出，要重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。學(xué)生的這些能力都得到了培養(yǎng)和提高，素質(zhì)教育就落到實(shí)處。

第三，把教育與社會實(shí)踐結(jié)合起來，加強(qiáng)勞動教育和實(shí)踐教學(xué)。教勞結(jié)合、教育與社會實(shí)踐相結(jié)合，不僅是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，而且是學(xué)生健康成長的需要。事實(shí)已經(jīng)充分地說明，象牙塔式的教育，不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需要，教育同經(jīng)濟(jì)、科技、社會實(shí)踐越來越緊密的結(jié)合，正在成為推動科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的重要的力量 。從學(xué)生的成長來看，如果只是讓學(xué)生關(guān)起門來讀書，不參加勞動，不接觸社會實(shí)踐，不了解工人農(nóng)民是怎樣辛勤創(chuàng)造社會才富的，不培養(yǎng)勞動人民感情，是不利于他們健康成長和全面發(fā)展的。學(xué)生適當(dāng)參加一些生產(chǎn)勞動，應(yīng)成為一門必修課。中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也要求各級各類學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的生產(chǎn)勞動和實(shí)踐教學(xué)，使其接觸自然、了解社會、培養(yǎng)熱愛勞動的習(xí)慣和艱苦奮斗的精神。只有以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)推進(jìn)素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

(作者單位：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院)