[摘要]高水平的課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)。語文學(xué)科，內(nèi)容廣泛，語文教師上課要選準(zhǔn)切口、探幽索微，講究“巧問”技巧，通過巧問，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 巧問 思維訓(xùn)練

高水平的課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂巧問是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。而在我們具體教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)“一般問”、“滿堂問”等現(xiàn)象，作為一名語文教師，那么在語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行巧問，訓(xùn)練學(xué)生的思維呢?

一、整體把握，設(shè)立“趣問”，激發(fā)學(xué)生的思維興趣

學(xué)習(xí)文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件、人物和主題思想。巧問必須圍繞這個(gè)目標(biāo)。學(xué)生思維也是一個(gè)整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。教師只有整體把握課文，設(shè)立巧問，才能激發(fā)學(xué)生的思維興趣。

本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。如在教《死海不死》一文時(shí)，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要死了”，這個(gè)“死”又是指什么?這一番巧問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。

二、提供線索，連續(xù)“串問”，引發(fā)學(xué)生的思維習(xí)慣

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非?？臁Ｗ鳛橐幻Z文老師，課堂上運(yùn)用“教師提出問題——學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)——教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問題”的教學(xué)模式。善于從學(xué)生的積極思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)巧問，以引發(fā)學(xué)生的思維習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)杜甫的七言律詩《春望》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：想想看，杜甫是哪一年、在什么背景下有此感慨?安史之亂給大唐王朝怎樣的打擊?面對(duì)錦繡河山不復(fù)昔日“小邑猶藏萬家寶”的盛時(shí)景象，一腔愛國激情的杜甫又怎樣抒發(fā)感情?這樣聯(lián)系課前講的有關(guān)背景知識(shí)，同學(xué)們自然會(huì)明白：老杜此行絕不是一般的眺望景色，做詩也絕不是一般吟詠歌頌，而在于借景抒情，借山河的荒涼之景，抒自己面對(duì)社稷凋敝的寂寞之情、凄涼之意。通過老師這樣提供線索，連續(xù)“串問”，學(xué)生的思維一點(diǎn)點(diǎn)地被開啟，逐漸深入理解作者的“國破山河在，城春草木深”的用意。

三、化難為易，深題“淺問”，拓展學(xué)生的思維空間

教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，因而課堂巧問必須符合中學(xué)生的接受狀況。若問題的難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。所以對(duì)一些過于艱深的問題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行巧問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎?(當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會(huì)之路。)那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢?(路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。)那么這句話的深刻含義是什么呢?(希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。)這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問題解決了。

四、研讀課文，核心“發(fā)問”，提高學(xué)生的思維能力

研讀課文，核心發(fā)問，使學(xué)生踴躍回答問題，這是一種非常好的做法。老師既要保護(hù)好學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。如在教《孔乙己》一文時(shí)，教師一句“孔乙己姓甚名誰” ?這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢姡凶x課文，核心發(fā)問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，不要故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂，只有這樣才能真正提高學(xué)生的思維能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。

總之，語文課堂巧問不是絕對(duì)的，也不是固定不變的；有經(jīng)驗(yàn)的語文老師要善于從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，因情而異，因生而變，靈活運(yùn)用，只有這樣，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

(作者單位：山東東營市東營區(qū)龍居中學(xué))