[摘要]當(dāng)前多媒體教學(xué)已成為時(shí)尚，為學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)省時(shí)、省力、高效。但也存在著不少問(wèn)題，因此只有根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，深入地研究多媒體的使用方法與技巧，才能讓多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 使用方法和技巧

從筆者近幾年的語(yǔ)文多媒體教學(xué)實(shí)踐和研究中發(fā)現(xiàn)，要搞好語(yǔ)文多媒體教學(xué)，首先要學(xué)會(huì)運(yùn)用內(nèi)容選擇技巧，明確哪些內(nèi)容適宜于用多媒體，哪些內(nèi)容可以不用。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容繁雜，從字、詞、句、篇到語(yǔ)法、修辭、邏輯、文采，很顯然不必每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)能力點(diǎn)都使用多媒體教學(xué)。那么，語(yǔ)文教學(xué)中適宜使用多媒體的教學(xué)內(nèi)容和方式主要有哪些呢?

一、配樂(lè)、配音、配字幕、配圖片、配動(dòng)畫的朗讀

中學(xué)教材中有許多經(jīng)典的名篇，最適宜用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的多媒體所提供的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不但有利于學(xué)生正確朗讀，形成語(yǔ)感，增進(jìn)對(duì)文章的理解，還能有效地彌補(bǔ)教師個(gè)人朗讀才能的缺陷。例如，教學(xué)《春》時(shí)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中一面欣賞春的畫面，一面聽多媒體的朗讀，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好的多。而且有助于學(xué)生對(duì)作品的整體理解。

在運(yùn)用多媒體輔助朗讀時(shí)，可以有多種形式。在聽讀時(shí)，可以配樂(lè)、配音、配圖片、配動(dòng)畫、配字幕；在朗讀時(shí)，可以只配樂(lè)、配字幕、配圖片、配動(dòng)畫；在輔助背誦時(shí)，可以只配樂(lè)、配圖和配動(dòng)畫。

二、顯示相關(guān)的背景材料

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，常常要提供許多背景材料，多媒體可以大容量、高速、省時(shí)地提供背景材料，而且提供的時(shí)機(jī)比較自由靈活。例如，閱讀教學(xué)中涉及到的作家、作品、寫作背景、時(shí)代背景、前人評(píng)論等等，可以在必要的時(shí)候很方便地提供給學(xué)生。教學(xué)《孔乙己》時(shí)，當(dāng)討論孔乙己的形象和小說(shuō)的主題不能進(jìn)一步深入時(shí)，教師可以插入關(guān)于魯迅寫這篇文章時(shí)的思想狀態(tài)，魯迅的經(jīng)歷及小說(shuō)所表現(xiàn)的時(shí)代的特點(diǎn)，有效地促進(jìn)討論的深入。

三、創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境

“情境指具體場(chǎng)合的情形、景象和境地”。心理學(xué)認(rèn)為情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。它對(duì)激發(fā)人的情感方面有特定的作用。而教學(xué)情境指“教師在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率”。例如，教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，先放一段“安塞腰鼓”的錄像，在黃土高原上人們忘情地表演的場(chǎng)面能很快地感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)課文的理解與品味。

四、安排練習(xí)與測(cè)試

課堂教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)、強(qiáng)化記憶，通過(guò)測(cè)試檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。用多媒體安排語(yǔ)文練習(xí)與測(cè)試更為有效。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)論壇進(jìn)行討論，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與外班、外校的同學(xué)交流。

五、演示板書與總結(jié)

利用多媒體處理數(shù)據(jù)的功能強(qiáng)大的特點(diǎn)，在課堂總結(jié)階段，可以省時(shí)、高效地將整節(jié)課或整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容次第顯示出來(lái)，有利于學(xué)生形成良性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。

六、作文修改與講評(píng)

作文修改與作文講評(píng)一直是作文教學(xué)中最讓人頭疼的問(wèn)題，一方面教師苦不堪言，另一方面對(duì)學(xué)生的作文能力提高作用不大，加上從寫作到批評(píng)的周期太長(zhǎng)(一般在一周以上，有時(shí)甚至是兩周)，等到講評(píng)作文時(shí)，學(xué)生對(duì)自己寫了些什么都已無(wú)多大印象，講評(píng)的效果自然不好。寫作訓(xùn)練反饋的及時(shí)性問(wèn)題一直以來(lái)得不到很好的解決。

我們?cè)趯?shí)踐中一般采用兩次講評(píng)的辦法，第一次講評(píng)為實(shí)時(shí)講評(píng)，一般在學(xué)生寫完作文后用十五到二十分鐘上，掃描一兩篇較為典型的作文，進(jìn)行講評(píng)，重點(diǎn)放在語(yǔ)言修改與潤(rùn)色上，利用Word的中文自動(dòng)校對(duì)功能，用錯(cuò)的字詞會(huì)用波浪線標(biāo)出，學(xué)生作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤一目了然。教師以此作為例子訓(xùn)練學(xué)生修改作文的能力，這種方法對(duì)于初中學(xué)生剛學(xué)習(xí)作文時(shí)尤為重要。視時(shí)間情況還可對(duì)主要出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步地修改作文。在第二次講評(píng)時(shí)，重點(diǎn)便放在結(jié)構(gòu)、立意、取材等方面，教師同樣將要重點(diǎn)講評(píng)的3-5篇范文掃描顯示在大屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行討論。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以自由交流作文，為作文的自改與互改提供了很大的便利。

我們說(shuō)，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段并沒(méi)有錯(cuò)，多媒體若運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)教學(xué)有很大幫助，比如可以加大信息含量、加快教學(xué)進(jìn)度、簡(jiǎn)化板書等。但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，起主導(dǎo)作用的仍然是教師，多媒體只起輔助作用。所以語(yǔ)文教師應(yīng)注意結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，積極探討多媒體教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，才能讓多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》.

[2]盧家楣主編.《情感教學(xué)心理學(xué)》.上海教育出版社，2000.

(作者單位：山東東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)龍居中學(xué))