[摘要]外語課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的重要環(huán)節(jié)，教師話語是外語課堂的重要交際媒介，它不僅是學(xué)生接觸英語的來源，同時(shí)也是教師講解知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生的工具。本文分析了外語課堂中教師話語的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了提高教師課堂話語的途徑，以改善課堂教師話語的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]教師話語 二語習(xí)得 外語課堂教學(xué)

一、教師話語的類型、特征與重要性

教師話語(teacher talk)是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言，過去被通稱為教師課堂用語，泛指所有課堂。近年來因“教師話語”作為術(shù)語是被二語習(xí)得界提出的，所以更多地被用來特指教師在英語教學(xué)課堂上的用語。

教師話語可分為兩大類：一類是組織教學(xué)語言，它包括課堂用語、指示用語、師生交流用語和教師反饋用語；另一類是傳授信息語言。

在外語教學(xué)過程中，教師話語主要以目的語的形式組織教學(xué)，因此，與其他學(xué)科教師在課堂話語方面有極大區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)教師話語的語速似乎稍慢一些；(2)表明說話者思索或構(gòu)思的停頓更頻繁、停頓時(shí)間更長(zhǎng)；(3)發(fā)音更清晰、明了；(4)選擇的詞匯更簡(jiǎn)單；(5)從屬程度較低(即從屬句的使用較少)；(6)直陳句或陳述句多于疑問句；(7)教師的自我重復(fù)更頻繁。教師話語被看作向?qū)W習(xí)者提供可理解語言輸入的一種“簡(jiǎn)單代碼”，因此，教師話語使用得當(dāng)與否，積極或消極地影響著學(xué)習(xí)者的語言輸入。

在外語課堂中，教師話語起著至關(guān)重要的作用。教師話語的質(zhì)量和數(shù)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗(Hakansson 1986)。Nunan(1991：189)認(rèn)為，教師話語的重要性不僅體現(xiàn)在課堂組織上，同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中。體現(xiàn)在課堂組織上是因?yàn)榻處熢捳Z直接決定了教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的成??；體現(xiàn)在語言習(xí)得上是因?yàn)榻處熢捳Z可能就是學(xué)習(xí)者可接觸到的最主要語言輸入。

教師話語與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)緊密聯(lián)系在一起，而在二語習(xí)得過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)外語學(xué)習(xí)的作用和影響不可忽視，它是在語言學(xué)習(xí)中最有能動(dòng)性的因素之一。教師話語使用得當(dāng)與否，積極或消極地影響著學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響著學(xué)生的語言輸出。

二、外語課堂中教師話語現(xiàn)狀分析

(1)教師話語的質(zhì)量問題

許多教師在從事教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課堂活動(dòng)的選擇、安排非常重視，卻對(duì)傳遞教學(xué)內(nèi)容的主要手段——教師話語的了解、準(zhǔn)備、策劃較為忽視，造成課堂教師話語的使用存在盲目性和隨意性，沒有給學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂話語以營(yíng)造活躍的課堂語言環(huán)境，降低了教學(xué)效率，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

(2)教師話語的數(shù)量問題

當(dāng)前英語課堂教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流甚少，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，通常情況下，學(xué)生上英語課只需帶筆和紙，聽聽寫寫就可以了，幾乎沒有參與課堂討論的機(jī)會(huì)，更沒有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。久而久之，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于認(rèn)真聽講而不愛參與。語言學(xué)家和語言教師已越來越意識(shí)到課堂內(nèi)最好的教師話語即意味著較少的教師話語，尤其是在交際語言課堂教學(xué)中，過多的教師話語會(huì)使學(xué)生們?cè)谡n堂內(nèi)開口說話的機(jī)會(huì)大大減少，學(xué)生的語言交際能力得不到有效培養(yǎng)。

(3)教師反饋方式

教師話語的另一個(gè)重要方面是對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)做出反饋。英語課堂上常常出現(xiàn)有的學(xué)生回答正確，而教師不予表揚(yáng)，而對(duì)于學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)的語法、語音、用詞方面的錯(cuò)誤卻急于進(jìn)行糾正，有時(shí)甚至?xí)袛鄬W(xué)生回答的過程的現(xiàn)象。關(guān)于教師的反饋形式，是否應(yīng)該糾錯(cuò)，由誰進(jìn)行糾錯(cuò)，一直是個(gè)有爭(zhēng)議的問題。Krashen (1982) 指出，糾正錯(cuò)誤會(huì)使學(xué)習(xí)者處于自衛(wèi)狀態(tài)，進(jìn)而使他們避免使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)并將注意力放在形式而不是意義上，不利于語言習(xí)得，因此教師應(yīng)避免糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。Schmidt Frota 認(rèn)為，如不及時(shí)糾正學(xué)生言語中的錯(cuò)誤，該學(xué)生和其他學(xué)生都會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為這種表達(dá)方式是正確的，并將錯(cuò)誤的語言內(nèi)化。

三、提高教師話語質(zhì)量的途徑

(1)反省自身教師話語

教師可以錄下自己的一節(jié)課，課后進(jìn)行分析。這樣做能夠有助于發(fā)現(xiàn)哪些話語提供了有效輸入，哪些話語應(yīng)該回避使用，從而提高教師話語質(zhì)量。另一個(gè)有效的方法是邀請(qǐng)其他教師聽自己的課，幫助自己探討分析教師話語的得與失。

(2)縮短教師話語時(shí)間

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，如果教師滔滔不絕，那么學(xué)生開口的機(jī)會(huì)就很少，這不利于提高學(xué)生的英語水平。教師可以采用多種方法減少教師話語的量，如可以激發(fā)學(xué)生多參與小組討論，小組活動(dòng)可以增加學(xué)生話語的量，減少教師話語的量。對(duì)課堂教學(xué)的分析表明，當(dāng)前大多數(shù)英語教師已經(jīng)意識(shí)到他們?cè)谡n堂上應(yīng)該盡可能的減少教師語言的時(shí)間，已達(dá)到讓學(xué)生多說的目的。

(3)采取積極反饋

大量的研究表明，教師在給予積極反饋時(shí)，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。所以教師在做評(píng)價(jià)與反饋時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)避免使用完全否定的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，避免使用譴責(zé)與直接批評(píng)等手段，通過適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換語言形式，達(dá)到良好的反饋效果。但是，同時(shí)Nunan提出，積極的、肯定的反饋能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但一些籠統(tǒng)的、機(jī)械的積極反饋如“Well done”、“Very good”等未必能產(chǎn)生很好的效果。所以，教師在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，應(yīng)該提供信息性反饋，從而有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我修正。教師的反饋應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自我修正錯(cuò)誤的空間和時(shí)間，逐步培養(yǎng)他們自我修正的能力，進(jìn)而提高英語水平。

(4)設(shè)計(jì)提問方式

提問方式的是否有效直接關(guān)系到教師對(duì)信息的獲得和學(xué)生對(duì)語言的輸出。一般說來，教師應(yīng)多提問能進(jìn)行語言練習(xí)的展示性問題，而且教師要均等地向每位學(xué)生提供回答問題的機(jī)會(huì)。通過展示性問題的提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)的信心。同時(shí)，追問式提問方法也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極參與課堂的很好的提問技巧，它的主要技巧在于不輕言放棄，即不輕易讓學(xué)生放棄回答問題，而是再接連問幾個(gè)有關(guān)的問題，也許第一個(gè)問題學(xué)生感到困難，而后面的問題卻能輕易回答出來，這樣也就達(dá)到了使學(xué)生參與課堂語言活動(dòng)的目的。此外，教師提問后等待時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)英語課堂教學(xué)也有著重要的意義，應(yīng)引起大學(xué)英語教師的高度重視。教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋相應(yīng)地對(duì)等待時(shí)間做出調(diào)整，目的是使學(xué)生更充分理解，更有利于第二語言習(xí)得。

總之，教師話語是教師的基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，其水平的高低不僅制約著教學(xué)效果，而且還影響著學(xué)習(xí)者的多方面能力。教師應(yīng)把教師話語的駕馭能力作為教學(xué)能力的一部分，有意識(shí)地加以提高，逐漸形成自己的風(fēng)格。

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(作者單位：江蘇南通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院)