[摘要]閱讀已成為信息時代的一種生存方式。學(xué)生的閱讀能力不僅需要通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，在新課程背景下應(yīng)如何實(shí)施小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)，本文通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、規(guī)范閱讀方法，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣應(yīng)采取的有效策略做了詳細(xì)闡述。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 小學(xué)語文 閱讀能力 閱讀方法

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)閱讀能力

閱讀的首要問題是理解。閱讀理解的過程和結(jié)果主要受讀者的認(rèn)知能力、語言知識、對閱讀材料的背景知識的掌握等影響，其核心是如何將閱讀材料提供的信息和頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到對新知識的理解、記憶和應(yīng)用。

教學(xué)情境，是對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的由特定要素構(gòu)成的有一定教育意義的氛圍與環(huán)境。在現(xiàn)代教育科學(xué)的視野中，“教學(xué)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設(shè)計(jì)的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是這樣一個安排多種教學(xué)“事件”、“情境”與“刺激”，以喚起、維護(hù)、推動學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的一種教學(xué)實(shí)踐活動。其實(shí)，課堂本身就是一種教學(xué)情境，只是它更多的表現(xiàn)為物質(zhì)的、外在的客觀條件，有必要根據(jù)不同的目的，對一些現(xiàn)場情境因素進(jìn)行動態(tài)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

1．置疑問難，主動探求

建構(gòu)主義教學(xué)理論推崇“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)生引入有意義的問題情境中，通過合作學(xué)習(xí)，解決問題并逐步掌握解決問題的策略，形成創(chuàng)新和發(fā)展能力。可以引用下面這個案例創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題主動探究。

［例1］《小壁虎借尾巴》教學(xué)片斷：

（1）教師導(dǎo)入課題后，設(shè)置問題：自由讀課題，讀后，你有什么疑問？

（2）歸納學(xué)生的問題，小壁虎為什么借尾巴？向誰借尾巴？它借到了尾巴嗎？結(jié)果怎樣？請大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上帶著這些問題再認(rèn)真閱讀課文，然后回答。

（3）學(xué)生帶著問題朗讀課文，讀完后發(fā)表不同見解并引起爭論。

（4）教師相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生在文中找答案，然后分組展開討論。

2．多向互動，合作交流

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是師生互動交往，積極主動，共同創(chuàng)造與開發(fā)課程的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，因而必須創(chuàng)建有利于合作交往的互動情境，讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間。下面這個案例，體現(xiàn)了多向互動，合作交流的意圖。

［例2］《烏鴉喝水》的教學(xué)思路：

（1）先指讀第一自然段，質(zhì)疑：烏鴉為什么一開始喝不著水?

（2）朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀后合作學(xué)習(xí)，探討問題。

（3）質(zhì)疑：看見一個瓶子，瓶子里有水?？善坷锼欢啵靠谟中?，怎么辦呢?

（4）在自讀二、三自然段的基礎(chǔ)上，學(xué)生四人小組合作動手做實(shí)驗(yàn)。

（5）在實(shí)驗(yàn)中又發(fā)現(xiàn)問題，如：水太少，放上石子也喝不到水；旁邊沒有小石子等。

（6）帶著這些問題，學(xué)生進(jìn)一步合作探究、交流，實(shí)現(xiàn)多向互動，在體驗(yàn)中獲得知識、發(fā)展能力。

3．優(yōu)化整合，多維發(fā)展

閱讀教學(xué)是整合了語文教學(xué)多方面要求的綜合性教學(xué)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評析諸方面綜合能力的任務(wù)，因而在設(shè)計(jì)教學(xué)時，就要考慮把聽、說、讀、寫和思維訓(xùn)練整合起來，在認(rèn)知的同時，讓學(xué)生能力得到發(fā)展，思維得到訓(xùn)練，情感受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

［例3］古詩《游園不值》的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，談話激趣，通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的《詠柳》、《春曉》等詩，導(dǎo)入同樣是描寫春天的《游園不值》。

（2）回顧學(xué)習(xí)古詩的基本方法，再利用工具書和課文注釋自讀古詩，理解詞句和詩意，然后小組交流。通過師生互動、生生互動，小組間互動，品味字詞，感悟詩意，訓(xùn)練朗讀。

（3）通過品讀詩句，讓學(xué)生體會感情。首先讓學(xué)生聽朗讀錄音，然后反復(fù)品讀，互相評析，將詩的韻律、節(jié)奏、字詞、意境和情感體驗(yàn)有機(jī)融合在一起。

（4）抓住“一枝紅杏出墻來”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受“春色滿園”的意境，改寫最后一句詩，由此展開小組合作學(xué)習(xí)。

（5）總結(jié)收束：描寫春天的詩句還很多，由這節(jié)課你還想到哪些詩文，請你收集，下一節(jié)課共同交流欣賞這些詩文。

二、規(guī)范閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師的教學(xué)，就在于帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，使學(xué)生在閱讀過程中讀出形、讀出情。因此，老師要注意以明確的目的、多樣的方法、相機(jī)的點(diǎn)撥、及時的調(diào)控、鮮明的層次，把學(xué)生帶進(jìn)神奇的語言境界。

1．讀出形：感受語言形象

隨著學(xué)生自我生活的豐富，影視接觸的增多，課外閱讀的拓展，學(xué)生頭腦中已經(jīng)貯存了與課文內(nèi)容相似的形象畫面。閱讀中須以有效的方法激活貯存與課文相匹配的相似塊，引導(dǎo)他們憑借聯(lián)想想象，將語言文字還原成語言形象，從而變語言的感知為形象的感知。在這方面，一些老師別具匠心，采取多種靈活有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化、形象還原能力?；蜃x中聯(lián)想，讀后描述；或讀中揣摩，讀中表演；或邊讀邊演，邊演邊讀；或讀中板畫，邊畫邊讀，使語言與形象緊密聯(lián)系，水乳交融，相得益彰。為引導(dǎo)將語言文字還原成語言形象，老師一是要學(xué)生借助想象，描述形象。 

2．讀出情：感受語言情感

語言是思維的外殼，是表情達(dá)意的載體，作者借助語言是為了描述事物，說明事理，表達(dá)情感。因此，在讀出語言形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)入情境，充當(dāng)角色，以深切體味蘊(yùn)含于語言文字的情感，這是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于知識基礎(chǔ)，認(rèn)識能力，生活積累的差別，學(xué)生在閱讀中又大多立于文外，難以真切感受和深刻體會作者的思想感情。如何克服學(xué)生、作者與文中人物的情感差異，以促使學(xué)生與作者或文中人物走到一起，想到一塊，以產(chǎn)生心靈共振、情感共鳴呢? 

為了引導(dǎo)體會蘊(yùn)含于字里行間的中朝兩國人民的深厚情誼，老師飽含深情地描述送別的動人情景，以激發(fā)學(xué)生的情感；又以“假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你會怎樣向朝鮮老大娘道別？會以怎能樣的感情讀志愿軍說的話?”以引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)角色，設(shè)身處地，進(jìn)入情境，感受其境，體會其情；還注意了語境的提示，語速的指點(diǎn)，語情的誘發(fā)，尤其是范讀的引導(dǎo)，使學(xué)生與教師、作者和文中人物構(gòu)成聯(lián)系，達(dá)到朗讀的理想境界。

閱讀指導(dǎo)是一門藝術(shù)，盡管我們正在按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，但目前仍處于實(shí)驗(yàn)階段，新的教學(xué)思想、觀念，特別是教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的更新，還有一個很長的過程。

（作者單位：廣東廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心）