[摘要]本文闡述了英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，分析了詞匯研究現(xiàn)狀，指出詞匯教學(xué)效果差的原因是在教學(xué)中忽視了英語詞匯教學(xué)策略的結(jié)果，并探討了幾種行之有效的詞匯教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué) 語義場 關(guān)鍵詞法 反義詞

一、詞匯的重要性

在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的一個(gè)最重要、最基本的方面就是詞匯。如果不儲(chǔ)備一定數(shù)量的詞匯，就不能實(shí)際運(yùn)用語言。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力的發(fā)展。學(xué)生只有具備了充足的詞匯量，才能讀懂和聽懂，從而也有可能為寫作提供“可理解的輸入”。正如Wikins所說，在語言交際中，沒有語法，只能傳遞很少的信息；沒有詞匯，將沒用信息可傳遞。

二、詞匯研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代至今，國內(nèi)陸續(xù)出版了多部英語詞匯學(xué)專著。1983年，陸國強(qiáng)就出版了《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》，以后陸續(xù)問世的有林福美的《現(xiàn)代英語詞匯》，張韻斐與周錫卿合著的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論》以及汪蓉培的《英語詞匯學(xué)教程》等等。

國外，20世紀(jì)70年代之前人們不重視詞匯教學(xué)。從40至60年代，結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法風(fēng)光一時(shí)。20世紀(jì)70年代，便有人對(duì)他提出挑戰(zhàn)：D.A.威爾金斯，他竭力主張?jiān)~匯在語言教學(xué)中應(yīng)占重要地位；此后，F(xiàn).特沃德爾主張?jiān)陂喿x中使用猜測(cè)策略擴(kuò)大詞匯量；M.唐利鼓勵(lì)學(xué)生探究詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

三、詞匯教學(xué)效果差的原因

從詞匯研究現(xiàn)狀，我們可以看出，詞匯教學(xué)并非無法可依。但為什么詞匯一直是學(xué)生語言能力發(fā)展的最大障礙？筆者研究發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者對(duì)各種詞匯教學(xué)方法的長處給予了足夠的重視，但對(duì)其弊端則很少提及。這就使得教師們?cè)诮虒W(xué)過程中忽視了各種詞匯教學(xué)方法的負(fù)面影響，詞匯教學(xué)中事半功倍的現(xiàn)象也就不足為怪了。

四、幾種詞匯教學(xué)策略

（一）通過語義場理論進(jìn)行詞匯教學(xué)

語義場理論是德國學(xué)者J.Tries最先提出的。這個(gè)理論的核心是探討詞表達(dá)的類概念與詞表達(dá)的種概念之間的關(guān)系。根據(jù)這個(gè)理論，詞可以在一個(gè)共同概念的支配下結(jié)合在一起形成一個(gè)語義場。這個(gè)共同概念可由上義詞來表示，語義場由下義詞組成。如color一詞表示共同概念，在其支配下，blue、yellow、red、black等詞形成語義場。再如joy、happiness、enjoyment等詞可在語義特征（Pleasurable Emotion）的支配下形成語義場。

Tries的這一理論用在詞匯教學(xué)中，就是要求教師在教生詞時(shí)把屬于同一個(gè)語義場的詞一起呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。例如，教師在教“yellow”這個(gè)單詞時(shí)，應(yīng)把它呈現(xiàn)在由color所構(gòu)成的語義場中。這樣呈現(xiàn)的單詞可以使學(xué)生清楚的明白教師所要教的單詞的意思以及該單詞與其他單詞的關(guān)系?？梢哉f，運(yùn)用語義場理論進(jìn)行詞匯教學(xué)已被教學(xué)界普遍接受，它使教師和學(xué)生在詞匯教學(xué)中受益匪淺。大家可以采取以下兩種策略。

1.教師在教一新詞時(shí)，與同一語義場中已學(xué)過的詞進(jìn)行比較，如在教“niece”這個(gè)單詞時(shí)，教師可與“nephew”進(jìn)行比較，“niece”，侄女，女孩?！皀ephew”，侄子，男孩，通過比較，促使學(xué)生把這兩個(gè)詞區(qū)分開來，而且會(huì)在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，便于記憶。

2.教師可以向?qū)W生提供視覺援助，通過對(duì)視覺的刺激加深對(duì)單詞的記憶，如在教“colour”這一共同概念支配的單詞時(shí)，教師可向?qū)W生提供各種顏色的圖片，并反復(fù)呈現(xiàn)，使學(xué)生把所學(xué)的單詞與某種特定的顏色聯(lián)系起來，每當(dāng)想起這個(gè)單詞的時(shí)候，頭腦中便會(huì)出現(xiàn)與之對(duì)應(yīng)的色彩，這樣可以避免學(xué)生把表示不同顏色的詞混淆。

（二）用交際教學(xué)思想指導(dǎo)詞匯教學(xué)

交際法，是英國應(yīng)用語言學(xué)家坎德林和威多森等人在60年代末期創(chuàng)立的一種外語教學(xué)法。交際法認(rèn)為：培養(yǎng)交際能力應(yīng)該是語言教學(xué)的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。

運(yùn)用交際教學(xué)思想教授詞匯我們可以采用以下具體方法：

1.詞匯教學(xué)與語言運(yùn)用相結(jié)合

在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意該詞匯的不同語言運(yùn)用場景。例如：The night is so still.“still”在這個(gè)句子中是“寂靜”的意思。He is still a child after all.在這里“still”是“仍然，還”的意思。這樣，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注意“詞不離句”。

2.重視詞匯教學(xué)的強(qiáng)度

在我們學(xué)習(xí)單詞的過程中，有的單詞只見一次便可記牢，有的單詞重復(fù)幾十遍還是記不住。由此我們可知，一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)的關(guān)注和投入十分重要的。一個(gè)“高強(qiáng)度”的生詞一次全可記住，而頻度只能形成瞬時(shí)記憶。根據(jù)這一事實(shí)，教師在教詞匯時(shí)，要避免呆板、僵硬的灌輸，不能只領(lǐng)著學(xué)生有口無心地去重復(fù)一個(gè)生詞，而要注意教學(xué)的生動(dòng)性。注意通過實(shí)物、圖片、手勢(shì)、體態(tài)、電化等多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯，注意它的發(fā)音和拼寫，觀察它在句子中的使用。

（三）用閱讀法指導(dǎo)詞匯教學(xué)

20世紀(jì)20年代美國興起了閱讀法（Reading Method），其目的就是通過閱讀來提高學(xué)生的詞匯水平。Michael West認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者詞匯量小是因?yàn)椋骸埃?）他們的時(shí)間被那些并不能幫助他們提高聽說能力的活動(dòng)浪費(fèi)了；（2）他們學(xué)習(xí)的詞匯對(duì)他們并無多大的用處；（3）他們并沒有完全掌握他們學(xué)習(xí)的詞匯。”

根據(jù)這一理論，我們可以運(yùn)用間接學(xué)習(xí)（Implilit Learning）教學(xué)方法。間接學(xué)習(xí)指再交際中間接地學(xué)習(xí)詞匯，其實(shí)就是指通過大量的閱讀來學(xué)習(xí)詞匯，并且提倡利用上下文猜測(cè)詞義，并把它作為一項(xiàng)基本的閱讀技能，并且，采用閱讀法，可以：（1）增大詞匯量。大詞匯量對(duì)于英語學(xué)習(xí)十分重要。并且這些詞不但包括高頻詞，還應(yīng)包括一定量的難詞和低頻詞。（2）實(shí)現(xiàn)新舊詞一體化。詞匯語義理論認(rèn)為詞匯是一個(gè)相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，通過閱讀可使新學(xué)詞匯和已學(xué)詞匯有機(jī)地連接起來，根據(jù)記憶理論，這樣更易于記憶。（3）提高重現(xiàn)率。記憶一個(gè)詞的全部內(nèi)容只能通過多次接觸，許多研究表明一個(gè)詞至少要接觸5到6次才能完全掌握。通過閱讀提高詞匯的重現(xiàn)率，達(dá)到記憶的目的。

五、結(jié)論

從眾多語言學(xué)家、語言研究者和教師的研究來看，詞匯教學(xué)的總體趨勢(shì)是：詞匯教學(xué)越來越受到重視；詞匯教學(xué)正走向系統(tǒng)化；教師和學(xué)生更注重通過運(yùn)用來學(xué)習(xí)詞匯；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略得到關(guān)注等。

在國內(nèi)，一些教師開始運(yùn)用現(xiàn)代語言學(xué)的最新研究成果研究英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律，也開始注意學(xué)生詞匯的語境、語用、語篇意義，幫助學(xué)生在交際中得體地使用詞匯，達(dá)到有效交際的目的。但是廣大教師對(duì)詞匯教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一，盡管大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到了詞匯教學(xué)的重要性，但只有少部分教師能夠運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。不少教師采用直接法和間接法進(jìn)行詞匯教學(xué)，大多數(shù)教師很少提及詞匯的文化差異和語用原則，還有相當(dāng)一部分教師采取填鴨式的詞匯教學(xué)方式，不讓學(xué)生在課堂上有練習(xí)的機(jī)會(huì)。這說明十分有必要加強(qiáng)詞匯教學(xué)的理論研究和實(shí)踐研究，促進(jìn)詞匯教學(xué)，從而促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］林福清“怎樣培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的能力”.《英語教學(xué)論文薈萃》.廈門大學(xué)出版社，2000年.

［2］戴曼純．論第二語言詞匯習(xí)得研究［J］．外語教學(xué)與研究，2000．

［3］沈敏瑜．詞匯法——一種新的教學(xué)路子［J］．外語界，1999.

（作者單位：山東聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院）