[摘要]互動(dòng)教學(xué)是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的教學(xué)過程。長(zhǎng)春“春天”青少兒外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校在教學(xué)實(shí)施過程中以學(xué)生為中心，通過課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與和體驗(yàn)教學(xué)過程，取得了明顯的教學(xué)成效。通過對(duì)該校課堂互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景的分析可以得到幾點(diǎn)啟示，這些啟示在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)的不足。

[關(guān)鍵詞]青少兒 外語(yǔ)培訓(xùn) 課堂互動(dòng) 教學(xué)研究

中國(guó)的入世與申奧成功，使國(guó)內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)發(fā)展迅速。面對(duì)越來越激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛打出了各自的培訓(xùn)特色與品牌。長(zhǎng)春“春天”青少兒外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校是一所針對(duì)普通青少兒的大眾性普及培訓(xùn)學(xué)校，在教學(xué)實(shí)施過程中該校以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與和體驗(yàn)教學(xué)過程，進(jìn)而發(fā)展和提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，取得了明顯的教學(xué)成效。

互動(dòng)教學(xué)是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的教學(xué)過程。其目的就是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并深刻體驗(yàn)全部教學(xué)過程，進(jìn)而通過交流與協(xié)作、探索與實(shí)踐，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)意義并培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。本文就“春天”外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校課堂互動(dòng)教學(xué)給傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)帶來的啟示進(jìn)行嘗試性探討。

一、“春天” 課堂互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景舉例分析

1.組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是人與他人和世界對(duì)話的過程，兒童和教師都將通過對(duì)話重建世界，重建自身和伙伴，“春天”正在積極地把課堂變?yōu)楣膭?lì)和支持這種對(duì)話的重要場(chǎng)所?！按禾臁辈捎眯“嗷虒W(xué)環(huán)境，每班16人。這16人被分為4組，每組4人。課堂上幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都是在組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)中展開的。

場(chǎng)景（1）：教師和助教配合表演，講解關(guān)于如何問路的基本對(duì)話用語(yǔ)。之后給學(xué)生五分鐘時(shí)間組內(nèi)討論、設(shè)計(jì)一個(gè)以主題為“問路”的情景對(duì)話，要求使用剛剛講解的對(duì)話用語(yǔ)。助教會(huì)在各組表演完畢之后，根據(jù)表演有沒有創(chuàng)意和對(duì)話用語(yǔ)的掌握熟練程度綜合評(píng)分，選出當(dāng)日的“the best group”。討論過程十分熱烈，每位同學(xué)都為一個(gè)完美的情景對(duì)話貢獻(xiàn)自己的一份智慧。為了更準(zhǔn)確地詮釋自己的角色，讓情景看上去更加真實(shí)，很多學(xué)生會(huì)充分挖掘自己的記憶潛力，在短時(shí)間內(nèi)記住這些剛剛習(xí)得的基本對(duì)話用語(yǔ)，以使自己在臺(tái)上表演的精彩，這種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)納入無疑會(huì)提高課堂的教學(xué)效果。

在pair work、group work中，每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言任務(wù)中擔(dān)當(dāng)一定的責(zé)任，小組分工協(xié)作。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，即使性格內(nèi)向，平時(shí)寡言少語(yǔ)的學(xué)生也會(huì)意識(shí)到自己是集體中的一份子，有責(zé)任有義務(wù)為完成集體目標(biāo)而努力。而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與意識(shí)一旦被培養(yǎng)起來，就很容易減少學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效果，促使任務(wù)完成，獲得成就感。而任務(wù)完成帶來的成就感，將會(huì)激發(fā)學(xué)生以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí)，取得更大的成就，進(jìn)而形成良性循環(huán)，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和自主性。

2.課堂引入游戲因素

在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，習(xí)題課是最令教師和學(xué)生頭疼的課，“春天”將游戲因素引入課堂，一改過去習(xí)題課單調(diào)乏味的局面，取得了顯著的教學(xué)效果。

場(chǎng)景（2）：教師在習(xí)題課開始之前將事先精心準(zhǔn)備的游戲板擺在講臺(tái)上，這個(gè)游戲板頗為類似央視李詠主持的“幸運(yùn)52”中的觀眾抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)的商標(biāo)牌板。它被分為許多個(gè)小格子，每個(gè)格子的正面用1、2、3、4……這樣的順序編號(hào)，而每個(gè)格子的背面都不規(guī)律的標(biāo)記著10分、20分、50分、100分、500分、1000分等不同的分值。在課堂上，學(xué)生采取搶答的方式來奪得答題的權(quán)利，如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答對(duì)并且講解出其中的理由，便可獲得一次“抽獎(jiǎng)”的機(jī)會(huì)，即有機(jī)會(huì)選擇游戲板上的任意一個(gè)序號(hào)，獲得它背面所標(biāo)記的分值。但是如果這位已經(jīng)奪得發(fā)言權(quán)的同學(xué)答的不對(duì)或是解釋不全面，其他同學(xué)有補(bǔ)充搶答的權(quán)利。助教負(fù)責(zé)紀(jì)錄各位同學(xué)的累計(jì)積分，在課堂最后結(jié)束的時(shí)候會(huì)評(píng)出當(dāng)日的“l(fā)ucky boy”or“l(fā)ucky girl”。

由于介入了這樣一個(gè)“抽獎(jiǎng)”和“積分”的環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性大大提高，他們都想爭(zhēng)取在第一時(shí)間回答老師給出的題目。在同學(xué)回答問題的時(shí)候，其他同學(xué)為了獲得補(bǔ)充搶答的權(quán)利，會(huì)認(rèn)真的聽講，積極的思考，找出錯(cuò)誤或漏洞，課堂氣氛非?；钴S、熱烈，隨著競(jìng)答題目由淺入深的呈現(xiàn)，學(xué)生們的搶答和各抒己見的補(bǔ)充回答場(chǎng)面漸呈白熱化狀態(tài)，使課堂氣氛由一個(gè)高潮推向另一個(gè)高潮。

3.即興演講，主題辯論

“春天”的上課前十分鐘和下課前十分鐘永遠(yuǎn)是屬于學(xué)生自己的free talk時(shí)間。通常學(xué)生們是陸續(xù)來到這里的，每個(gè)人在踏入班級(jí)大門之后要做的第一件事情就是來到講臺(tái)，用英文隨便說些什么?？梢灾v講昨天晚上的夢(mèng)，也可以說說上學(xué)路上的見聞，這種隨意、輕松的氣氛為班級(jí)打造了語(yǔ)言交際的氛圍，為隨意交談奠定了良好的基礎(chǔ)。

下課前十分鐘是“春天”傳統(tǒng)的主題辯論時(shí)間。在這一環(huán)節(jié)，教師給出精心準(zhǔn)備好的辯論題目，將班級(jí)分為兩大組進(jìn)行正反方的辯論。為了使辯論活動(dòng)有充足的準(zhǔn)備，切合學(xué)生實(shí)際，教師會(huì)在上一次講課結(jié)束后，把辯論題目留給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，以保證每一次辯論的質(zhì)量。

場(chǎng)景（3）：教師給出題目“青少年參加多種特長(zhǎng)學(xué)習(xí)的利與弊”，學(xué)生們自選觀點(diǎn)，分組準(zhǔn)備。贊成青少年參加多種特長(zhǎng)學(xué)習(xí)的同學(xué)分到“正方”的一組；反對(duì)青少年參加多種特長(zhǎng)學(xué)習(xí)的同學(xué)分到“反方”的一組，由助教來?yè)?dān)任辯論會(huì)主持人。因?yàn)檫@個(gè)問題是青少年普遍面臨的一個(gè)問題，所以大家都積極參與，各抒己見、暢所欲言。大家很珍惜這段時(shí)間，利用好這個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，為爭(zhēng)做當(dāng)日的“最佳辯手”而努力。在這個(gè)活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮其“引導(dǎo)、點(diǎn)撥”的角色作用，在辯論的過程中相機(jī)插話，或評(píng)價(jià)，或激勵(lì)，或引導(dǎo)，方法得當(dāng)，辯論的水平就會(huì)越來越高。

這種方式趣味性強(qiáng)，形式活潑，能夠大面積調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，能夠激活學(xué)生的思維。最重要的一點(diǎn)，是通過每次課的辯論，極大地鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)得到了逐步的訓(xùn)練和提高，真正體現(xiàn)了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言用來溝通思想、相互交流的價(jià)值。

二、“春天”課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)的基本模式就是所謂的PPP模式。PPP分別代表“講授”（Presentation）、“練習(xí)”（Practice）、“輸出”（Production）。這實(shí)際上就是外語(yǔ)課堂教學(xué)的幾個(gè)重要的具體步驟。這一模式有簡(jiǎn)潔、易操作等優(yōu)點(diǎn)。但作為外語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)方式，PPP有著非常致命的缺點(diǎn)。如：以教師為中心、應(yīng)試為導(dǎo)向、學(xué)生缺乏足夠的輸入、在學(xué)習(xí)方法上誤導(dǎo)學(xué)生等。

基于對(duì)“春天”課堂互動(dòng)教學(xué)的個(gè)案分析可以得到幾點(diǎn)啟示，這些啟示在一定程度上可以彌補(bǔ)PPP的缺點(diǎn)。

1.培養(yǎng)和保持學(xué)生的興趣。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)?！敝灰獙W(xué)生感興趣，就會(huì)主動(dòng)、自覺地參與到課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)的成效。根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，當(dāng)他們懷著濃厚的興趣學(xué)習(xí)時(shí)，大腦皮層處于一種最佳狀態(tài)，當(dāng)進(jìn)行他們感興趣的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，大腦的左、右半球協(xié)調(diào)運(yùn)作，會(huì)使感知更加清晰，想象更加活躍，思維更加深刻，記憶更加牢固。所以在課堂活動(dòng)的安排中應(yīng)引入各種可以培養(yǎng)和保持學(xué)生興趣的因素。提供愉快、有效的語(yǔ)言環(huán)境，安排競(jìng)爭(zhēng)性、互動(dòng)性、表演性的教學(xué)活動(dòng)，給予肯定與表?yè)P(yáng)使之體驗(yàn)到成就感，適當(dāng)?shù)囊胗螒虻?，都是可以用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益的非常值得提倡的教學(xué)手段。

2.變大班為“小班”。外語(yǔ)課采用大班授課方式顯然不利于學(xué)生注意力的集中，不利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。但是目前不少學(xué)校因教學(xué)投入不足，資金匱乏，師資缺乏，很多時(shí)候外語(yǔ)課只好安排為大班課。這時(shí)，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)法，將大班分成若干“小班”，每個(gè)“小班”在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的縮影，通常要由三至六名學(xué)生組成，由“小班長(zhǎng)”來負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)指定的教學(xué)內(nèi)容。教師整體協(xié)調(diào)，為需要者提供及時(shí)的幫助?！鞍唷眱?nèi)合作、“班”間競(jìng)爭(zhēng)為學(xué)生提供了一個(gè)互教互學(xué)、相互切磋、討論求解的空間。學(xué)生主體的參與極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)交流的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)出學(xué)生主動(dòng)的認(rèn)知、情感、意志及交往活動(dòng)，非常有利于提高學(xué)習(xí)成效。

3.將知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)為意義協(xié)商。事實(shí)上，就目前的英語(yǔ)教學(xué)來講，不少英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)還是以灌輸式的講解為主的。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如果只是灌輸，學(xué)習(xí)者學(xué)到的最多只是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。而“春天”模式，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了其參與的積極性，這種讓讓學(xué)生自己在與同伴和教師互動(dòng)學(xué)習(xí)的愉悅氛圍中主動(dòng)掌握外語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，不僅習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)于他們的交際能力的培養(yǎng)也具有建設(shè)意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓光.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)教學(xué)—談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式［J］.教育探索，2003，（1）：79~80.

［2］束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議［J］.外語(yǔ)界，2006，（4）：21~29.

［3］鄢文亞.西方同輩教學(xué)法對(duì)我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，19（1）：116~119.

（作者單位：吉林大學(xué)高等教育研究所）