[摘要]語言的輸入input和輸出output關(guān)系密切，相互依存。閱讀是一項重要的語言輸入，課外閱讀更提供了大量的語言輸入。本文通過對一個人口不到40萬的小城市三所中學(xué)360名初中生英語課外閱讀進(jìn)行調(diào)查，力圖揭示現(xiàn)階段初中英語課外閱讀的現(xiàn)狀，并對其做出分析。

[關(guān)鍵詞]初中英語 課外閱讀 調(diào)查與分析

一、 提出問題 

隨著改革開放的深入，人們在社會生活、科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)和政治經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域越練越多地參與國際交流。而閱讀，正是提供這些交流的最重要的手段。通過廣泛的閱讀，人們及時地交換和了解外部世界的信息。而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，它是鞏固已有語言知識、培養(yǎng)獨立閱讀能力的重要途徑。在學(xué)英語的目的是交際為主的今天，英語課外閱讀是否已經(jīng)引起大家足夠的重視？小城市里初中生英語課外閱讀現(xiàn)狀如何？他們是否掌握了應(yīng)有的閱讀技巧，得到了應(yīng)有的幫助？這就是本文力圖通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題。

（一）國外對課外閱讀的研究

國外的很多語言專家對課外閱讀進(jìn)行了廣泛研究。他們對閱讀材料、學(xué)習(xí)者本身，對教師以及社會環(huán)境對其影響等方面進(jìn)行了廣泛而深入細(xì)致地研究。SusserRobb，1990總結(jié)出二語泛讀應(yīng)該包含的基本特點；Krashen，1993 和Appleton，2004 分別對泛讀的稱謂提出了自己的主張，并進(jìn)行進(jìn)一步的闡述。Bell，1998 闡述了泛讀在二語學(xué)習(xí)中的十大好處。Yu，1996和Gee，1999經(jīng)過研究得出：泛讀對轉(zhuǎn)變閱讀態(tài)度、提高考試分?jǐn)?shù)、為進(jìn)一步語言學(xué)習(xí)提供更適合的技能都有潛在的積極作用。McQuilla，1997和DayBamford，1998的研究指出了在課外閱讀中教師應(yīng)起到的作用。許多研究者建議通過適時地增加學(xué)生課內(nèi)外的閱讀量來達(dá)到提高閱讀理解能力的目的。

（二）國內(nèi)對課外閱讀的研究

在國外開始研究課外閱讀的同時，我國學(xué)者也開始了同期的研究。唐光銅 1988 也指出外語中許多的語言現(xiàn)象只有通過大量閱讀才能熟練掌握其用法；胡文仲 1989提出通過大量的閱讀學(xué)習(xí)和加深語法和文化；胡春洞1998 提出應(yīng)用性閱讀與學(xué)習(xí)性閱讀的關(guān)系。除了這些學(xué)者的研究以外，廣大教學(xué)一線的教育工作者也做了大量的關(guān)于初中課外閱讀的調(diào)查研究以及實踐工作。

（三）初中課外閱讀研究的意義

英語學(xué)習(xí)本身的要求。初中的閱讀是屬于最初級的閱讀性質(zhì)。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨立讀懂課文或極為淺顯的讀物。閱讀還是鞏固課堂所學(xué)詞匯和語法知識，促進(jìn)讀聽說寫的能力，擴(kuò)展詞匯量的重要手段。對初中學(xué)生而言，學(xué)生視野的開闊、思維品質(zhì)的促進(jìn)也亟待課外閱讀的擴(kuò)展和加強。

三、 研究方法

（一）研究對象的選擇

筆者認(rèn)為經(jīng)過2年的學(xué)習(xí)，初中三年級的學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識和能力等方面已經(jīng)初步形成。隨機抽取了3所初中每年級2個班，共360名學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷360份，收回有效卷350份，回收率為97.2% 。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采取調(diào)查問卷的方式，此外還采取了訪談的方式。

四、 問卷的分析

（一）課外閱讀的動機

學(xué)生是否喜歡課外閱讀及其是否認(rèn)為對學(xué)習(xí)有幫助 表一：

對課外閱讀不感興趣的人數(shù)比例大大超過感興趣的人數(shù)。但是大多數(shù)人認(rèn)為課外閱讀對學(xué)習(xí)有幫助。也就是說，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課外閱讀是對學(xué)習(xí)有幫助的，但是對課外閱讀不感興趣。

（二）課外閱讀量和時間

閱讀時間以小時/每天為單位 表二

課外閱讀時間的調(diào)查顯示了只有28.29%的同學(xué)平均每天有超過半小時的閱讀時間。閱讀量的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有8.29%的人讀過10本以上的英語課外讀物，而26.56%的人一本都沒有讀過。這與新課標(biāo)對閱讀的要求顯然是不相符的。

（三）課外閱讀的材料

數(shù)據(jù)顯示65.14%學(xué)生自己購買讀物，學(xué)校圖書館資源的利用率最低只有10.29%。

（四）課外閱讀中的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生從來沒有制定計劃的59.43％，沒有做過讀書筆記的45.14％，沒有寫讀后感的79.14％。

認(rèn)為自己閱讀時采取略讀方式的為41.14％； 跳讀25.43％； 精讀27.71％； 組塊閱讀9.71％； 回讀9.71％； 默讀44％； 限時閱讀13.43％。此題為多選題。

以上數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)的學(xué)生不懂得運用學(xué)習(xí)策略，也不知道該使用何種閱讀方式，甚至都不知道哪些閱讀方式是正確的。

（五）社會環(huán)境因素

54%的人認(rèn)為需要家長老師的指導(dǎo)，28.86%的人急切需要。且有46.57%的人認(rèn)為老師切實給出了指導(dǎo)，22%的人認(rèn)為老師很少指導(dǎo)18%的人認(rèn)為老師指導(dǎo)較少，還有13.43%的人認(rèn)為老師完全沒有給予指導(dǎo)。數(shù)據(jù)顯示老師在這方面的指導(dǎo)是不盡人意的。

五、結(jié)論

調(diào)查數(shù)據(jù)表明課外閱讀的現(xiàn)狀與新課標(biāo)要求嚴(yán)重不符。

（一） 課外英語閱讀時間不足，閱讀量不夠 

閱讀時間是課外閱讀能否取得理想效果的一個重要保證。這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平均每天課外閱讀不到半個小時的學(xué)生人數(shù)比率為71.71%。（見表二）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示所讀資料超過10本的學(xué)生人數(shù)比率只有8.29%。按照新課標(biāo)要求，初中三年級即九年級學(xué)生要完成除教材外的累積達(dá)15萬詞的閱讀量。目前這種現(xiàn)象，必然導(dǎo)致英語能力低下，也與新課標(biāo)的要求嚴(yán)重不符。 

（二） 英語課外閱讀資源貧乏 

調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，目前初中學(xué)生英語課外閱讀的渠道單一、資源貧乏。課外閱讀的渠道應(yīng)該是多樣的。而大多數(shù)學(xué)生課外閱讀材料來源自己在書店購買，只有少數(shù)學(xué)生利用了學(xué)校圖書館資源和互聯(lián)網(wǎng)。

課外閱讀需多方面吸取營養(yǎng)，既需要經(jīng)典名著、哲理美文、幽默故事、時事新聞，也需要涵蓋歷史、地理、自然世界、科技等方方面面的百科讀物，這樣才能開闊學(xué)生視野，拓展其英語語言文化知識。而56%的學(xué)生認(rèn)為他們主要的課外讀物是教輔讀物。

（三）英語課外閱讀中隨意性、盲目性較突出初中學(xué)生英語課外閱讀缺乏必要的指導(dǎo)和交流。訪談得知沒有一所學(xué)校開設(shè)了專門的閱讀課。老師們也缺乏全面的指導(dǎo)。學(xué)生們更不知道讀什么、該如何去讀。隨意性主要表現(xiàn)在缺乏閱讀指導(dǎo)，沒有明確的閱讀計劃，缺乏閱讀技巧與方法，課外閱讀處于一種盲目的、無序的狀態(tài)。38.29％的學(xué)生認(rèn)為他們需要老師激發(fā)閱讀興趣，32.57%的認(rèn)為需要老師幫助解答問題，29.14%的學(xué)生需要老師對整個過程指導(dǎo)，16%的學(xué)生需要老師能夠推薦閱讀材料。

英語課外閱讀現(xiàn)狀與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)的原因主要由兩方面構(gòu)成。一是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部原因：多數(shù)學(xué)生缺乏英語課外閱讀的興趣。二是外部原因：學(xué)校、教師和學(xué)生對英語課外閱讀的重視程度不夠。只有通過調(diào)查分析找出原因，我們才可以有的放矢，進(jìn)行改善與提高。對課外閱讀的研究也還亟待進(jìn)一步地深入。

（作者單位：華東師范大學(xué)外語學(xué)院）