在高中理科班，有部分學(xué)生嚴(yán)重偏科，他們認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文無(wú)用，不愿學(xué)甚至不學(xué)語(yǔ)文。對(duì)這部分學(xué)生教師僅僅以“高考”作為指揮棒去“壓服”是不行的，學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動(dòng)力來(lái)自內(nèi)心的意愿，外界壓力也只能通過(guò)“內(nèi)因”才能起作用；要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文課，并從內(nèi)心認(rèn)同語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)作用，才能形成他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

教學(xué)實(shí)踐證明，僅僅從理論上向?qū)W生闡述語(yǔ)文學(xué)科的作用，往往會(huì)使學(xué)生覺(jué)得這是一場(chǎng)對(duì)偏科現(xiàn)象的批判，從而引起學(xué)生的逆反心理，這樣，教學(xué)會(huì)大打折扣的。

筆者在多年的理科班教學(xué)中力避直接向?qū)W生宣揚(yáng)語(yǔ)文的重要性，而是在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引入證實(shí)人文素養(yǎng)重要作用的一些典型材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)文素養(yǎng)在成長(zhǎng)過(guò)程中的作用；同時(shí)，教師要以自身較高的語(yǔ)文修養(yǎng)去感染學(xué)生，在潛移默化中引導(dǎo)偏科學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)和樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生講一些自然科學(xué)家的小故事。學(xué)生不是偏理科厭語(yǔ)文嗎？我就投其所好，也“偏理”了：布置背誦默寫時(shí)，我用一二分鐘講了一下微積分幾何學(xué)家蘇步青教授把《左傳》倒背如流的故事；講《吶喊·自序》魯迅棄醫(yī)從文時(shí)也附帶簡(jiǎn)介了一下孫中山、郭沫若的棄醫(yī)從文，還講了夏衍由電學(xué)轉(zhuǎn)文學(xué)、從事電視劇本創(chuàng)作等故事，讓厭學(xué)語(yǔ)文的理科生自己感悟到理科生學(xué)語(yǔ)文反而是容易出成就的，從而克服畏難心理，由怕語(yǔ)文轉(zhuǎn)而喜歡語(yǔ)文。

學(xué)生喜理厭“文”，那就順其所好，向?qū)W生推薦一些科普讀物，引導(dǎo)他們?nèi)バ蕾p科幻小說(shuō)，向他們講葉永烈由北京大學(xué)化學(xué)系畢業(yè)后搞科普創(chuàng)作最后走上寫人物傳記的發(fā)展歷程。在學(xué)生由厭煩語(yǔ)文、厭煩語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)為接納語(yǔ)文、接納語(yǔ)文教師的過(guò)程中，教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀語(yǔ)文教材中有關(guān)人文素養(yǎng)的文章，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。理科學(xué)生講究“理”，講究道理、理論、理智、理性，只有讓他們把對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

語(yǔ)文教師要好好利用語(yǔ)文課本中一些科學(xué)家的文章，如錢學(xué)森、王選、愛因斯坦等人的作品，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材中的科技說(shuō)明文及自然科學(xué)的學(xué)術(shù)論文，并在授課過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)知識(shí)引申擴(kuò)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)到：自然科學(xué)與人文科學(xué)如同“車之兩輪，鳥之兩翼”，二者相輔相成，缺一不可。因?yàn)檎Z(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，而知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺會(huì)影響到整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。如果偏科生不改變偏科狀況就不可能快速提高成績(jī)。所以，必須通過(guò)教師有效地引導(dǎo)，那些喜理厭文的學(xué)生的成績(jī)才能有所提高。這里關(guān)鍵還得看語(yǔ)文教師自身的科學(xué)修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響。

為改變高中理科生厭學(xué)語(yǔ)文的狀況，全面提高學(xué)生素質(zhì)，學(xué)校向高中語(yǔ)文教師提出了更高要求：教師應(yīng)該具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。正如對(duì)科學(xué)家的人文素養(yǎng)并不要求科學(xué)家成為政治家、文學(xué)家、歷史學(xué)家一樣，強(qiáng)化高中語(yǔ)文教師的科學(xué)素養(yǎng)也并不要求語(yǔ)文教師必須成為理工科的專家。現(xiàn)在的高中教師，需要的是讀一點(diǎn)科技史，讀一點(diǎn)自然科學(xué)家的傳記，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，了解當(dāng)代最主要的科技成果，了解科技的發(fā)展趨勢(shì)和前景，了解我們國(guó)家的一些重大的科技政策與發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)然，強(qiáng)化自身的科技素養(yǎng)，是需要時(shí)間和精力的，是需要有奉獻(xiàn)精神的。但教師職業(yè)本身就決定了教師必須為青年一代的成長(zhǎng)嘔心瀝血地去工作。

筆者在多年的高中理科班語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，嘗試以自身的科學(xué)素養(yǎng)潛移默化地去感染那些喜理厭“語(yǔ)文”的學(xué)生，引導(dǎo)偏科生走上科學(xué)成才之路，使他們中的大多數(shù)人由厭語(yǔ)文到愛語(yǔ)文，最終使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷涌現(xiàn)出的一個(gè)又一個(gè)新的課題也正等待我們?nèi)パ芯?。我們?yīng)不斷探究，不斷學(xué)習(xí)，只有這樣，才能適應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

【作者單位：河北省新河中學(xué)】