教學策略

課堂提問在語文教學中非常重要，作為一名語文教師，課堂上能否提出有質(zhì)量的問題，能否使提出的問題得到解決從而達到教學的預期目的，是衡量一個教師駕馭課堂能力與教學水平高低的標準。在教學中，我們必須審時度勢，多方引導，做好語文課堂提問這一環(huán)節(jié)，盡量使每一個被提問的學生都能從中受到啟發(fā)，從而提高課堂教學效果。

一、熱情鼓勵，提供線索，激發(fā)學生思維

心理學認為：一個人如果處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會變得非常快捷。這就是說，作為一名教師，在課堂上必須注意營造出一種和諧愉快的學習氛圍，讓學生時刻處在一種輕松自如的環(huán)境中，那么學生的才能就會得到很好的發(fā)揮。

如有位老師講授杜甫的七言律詩《蜀相》，當講到“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”時，他提問道：“這兩句詩是全詩的中心句子，它表達了杜甫當時怎樣的感情？”結果一連叫起幾個學生都沒能回答上來，老師著急，學生也著急，整個課堂氣氛一下子沉寂了，無可奈何之下，教師只好自己說出了答案。其實，我們可以這樣啟發(fā)學生：想想看，杜甫是哪一年、在什么背景下來到四川的？入蜀后為什么專程游武侯祠？入祠后他為何不寫巍巍的殿宇、凜然的塑像，而只著眼于滿院的萋萋碧草和啁啾數(shù)聲的黃鸝？聯(lián)系課前講的有關背景知識，學生們自然會明白：作者此行絕不是單純地游覽名勝古跡，而是借景抒情，借武侯祠的荒涼之景，抒自己壯志難酬的寂寞之情、凄涼之意。通過教師的巧妙引導，學生的思維之門定會得到開啟，然后教師再逐層深入地講解，從而愉快地完成所有的提問。

二、捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維

前蘇聯(lián)教育學家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題——學生積極獨立思考——教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。這就要求我們教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生的回答中捕捉有效信息，并及時加以延伸引導，以拓展學生的思維空間。

例如，在具體教學中，如學生的答案與標準答案不一致，但學生的回答具有創(chuàng)意，那教師必須及時給予鼓勵，并及時捕捉學生答話中有價值的語言信息，延伸疏導，說出學生想說又不敢說、不知如何說的話，幫助學生順利回答問題。這樣，不但被提問的學生特別高興，而且其他學生也會因此備受感染而活躍起來，這樣就拓展了學生的思維空間，提高了學生積極思考問題、解決問題的能力。

三、積極評價，明確觀點，引導學生思維

合理引導，激活學生思維，使學生踴躍回答問題，這是一種非常好的做法。但是，教師必須嚴格把關，既要保護好學生回答問題的積極性，又不讓學生的發(fā)言漫無邊際、沒有了中心。因此，在課堂上教師一定要審時度勢，及時地、積極地評價學生的回答，從而達到優(yōu)化學生原有的認識結構的目的。學生回答正確，其原有的認知結構就會得到肯定和強化，回答錯誤或不全面也能通過教師的評價得以及時調(diào)整，從而改變有欠缺的認知結構。

例如，一位教師教授《孔雀東南飛》一課，當分析完全詩內(nèi)容之后，教師提出了這樣一個問題：“既然劉蘭芝是一位在各方面都無可挑剔的好媳婦，那婆婆為什么還要趕她走呢？”對這個問題，學生們興致很高，他們侃侃而談，面對學生豐富多彩的答案，教師必須明確地告訴學生：“同學們說的有一定的道理，已經(jīng)抓住了作品的主要內(nèi)容，但都是就某一側面而談的，沒有顧及到作品的中心思想。全詩通過記述劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇，歌頌了他們的忠貞愛情和反抗精神，同時也暴露了封建家長制摧殘青年的丑惡本質(zhì)。而焦母的所作所為正處處體現(xiàn)著一個封建家長的蠻橫無理、獨斷專行?！边@樣既保護了學生們回答問題的積極性，也使他們對作品的內(nèi)容有了更進一步的認識和理解。

【作者單位：新疆和碩縣清水河中學】