歷史學(xué)科的研究性教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種類似史學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生以史學(xué)研究的方式，發(fā)現(xiàn)并確定問題，根據(jù)問題搜集、分析、鑒別、提取有效歷史資料，并利用相關(guān)知識和歷史科學(xué)的分析方法解決問題的一種教學(xué)模式。研究性教學(xué)以課堂教學(xué)為主陣地，采用教師引導(dǎo)、示范和學(xué)生主動(dòng)參與相結(jié)合的方式，使學(xué)生以類似史學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的思維過程中創(chuàng)造性解決問題的能力和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會解決問題的教育目標(biāo)。

研究性教學(xué)應(yīng)具備的四個(gè)特點(diǎn)

研究性教學(xué)應(yīng)具有開放性、過程性、主體性、綜合性四個(gè)方面的特點(diǎn)。

第一，開放性。教師要放開手腳，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問題，查找資料，系統(tǒng)分析，提出并闡述自己的不同觀點(diǎn)。

第二，過程性。教學(xué)既要以探索人類歷史發(fā)展規(guī)律為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的科學(xué)性，又要強(qiáng)調(diào)研究過程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程中，去體驗(yàn)、感受、理解歷史知識的形成過程，并從中得到培養(yǎng)和鍛煉。

第三，主體性。研究性教學(xué)雖然離不開教師的引導(dǎo)，但更重要的是，在教學(xué)過程中，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，使學(xué)生不必拘泥于教材或傳統(tǒng)觀點(diǎn)，把研究內(nèi)容和研究重點(diǎn)與社會關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題聯(lián)系起來，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

第四，綜合性。歷史學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的綜合性。而開展研究性教學(xué)，必然要涉及到更多的學(xué)科，采用更多的手段。如搜集歷史資料，需要學(xué)生具備更多的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識；論述歷史觀點(diǎn)，需要學(xué)生具備更強(qiáng)的寫作能力；研究專門課題，需要具備較深的專業(yè)知識，等等。

研究性教學(xué)的實(shí)施過程

第一，自學(xué)教材，搜集資料。自學(xué)教材、搜集資料是開展研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)生只有通過自學(xué)才能培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主研究的能力。開展研究性教學(xué)，教師首先要在上課前給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)教材。在自學(xué)教材時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)提出要求：讀懂教材內(nèi)容；注意章、節(jié)、段、句之間和大、小標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系；明確重點(diǎn)和難點(diǎn)；理清線索；標(biāo)出疑點(diǎn)。教師還應(yīng)要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，上網(wǎng)或到圖書館查閱相關(guān)史料，并對搜集到的資料進(jìn)行分析鑒別。

第二，概述內(nèi)容，提出問題。提出問題是開展研究性教學(xué)的前提。開展研究性教學(xué)，首先是學(xué)生要能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，探討問題，解決問題。這就要求學(xué)生要在自學(xué)教材、搜集資料中，發(fā)現(xiàn)問題，并對問題提出解決辦法。上課后，教師一般要給學(xué)生一段時(shí)間概述教材內(nèi)容，提出發(fā)現(xiàn)的問題，闡述自已觀點(diǎn)，拿出論據(jù)，提出解決辦法。這樣，既檢驗(yàn)了學(xué)生自學(xué)的效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、語言表達(dá)能力和分析問題、解決問題的能力。

第三，交流觀點(diǎn)，研討辯論。交流觀點(diǎn)、研討辯論是研究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，只有學(xué)生之間、師生之間針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切磋或爭論，才會有思維的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會深刻，研究性教學(xué)才能走向深入。例如，在講鴉片戰(zhàn)爭一節(jié)，學(xué)生提出戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么？如果沒有林則徐禁煙，戰(zhàn)爭還會不會發(fā)生？針對這兩個(gè)問題，學(xué)生之間出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)。這時(shí)，教師要讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生把想法說清、說透。在充分討論的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生理解歷史事件發(fā)生的必然性和偶然性。在辯論過程中，教師還可以將一些不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)引入課堂，這樣既能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。例如，講到國民黨“一大”的內(nèi)容和作用時(shí)，教師可適時(shí)地提出爭論性問題：國民黨“一大”的召開，標(biāo)志著國民黨改組工作的完成，但史學(xué)界對改組后的國民黨性質(zhì)有不同的看法，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，改組后的國民黨仍然是資產(chǎn)階級政黨；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，改組后的國民黨是具有兩重性質(zhì)的革命聯(lián)盟。請同學(xué)們思考，說明選擇結(jié)果并闡明理由。類似的問題，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，將課堂討論引向深入。另外，也可以將社會上的熱點(diǎn)問題引入課堂。例如，講到抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容時(shí)，可以適時(shí)引入日本首相參拜靖國神社的事件，并留下問題：靖國神社里有什么？日本首相為什么要參拜靖國神社？這件事說明了什么？這樣，既可將課堂辯論推向高潮，也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

第四，總結(jié)歸納，得出結(jié)論?？偨Y(jié)歸納、得出結(jié)論是研究性教學(xué)的關(guān)鍵。在激烈的課堂辯論之后，要適時(shí)地對辯論過程和學(xué)生提出的不同看法進(jìn)行總結(jié)歸納，得出相對統(tǒng)一的結(jié)論。這是研究性課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般來說，如果課堂辯論不十分激烈，觀點(diǎn)相對一致，可由一、二名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，得出研討的結(jié)論；如果課堂辯論非常激烈，學(xué)生難以得出相對一致的結(jié)論，應(yīng)該由任課教師進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。這時(shí)，需要任課教師有豐富的知識、有力的材料、敏捷的思維、雄辯的口才，將不同的觀點(diǎn)歸納到正確的結(jié)論中來。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容，發(fā)放一些材料，對教材進(jìn)行補(bǔ)充，并適度地引進(jìn)一些新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及研究成果，使學(xué)生在課余對這些問題做進(jìn)一步研究，從而實(shí)現(xiàn)將研究性教學(xué)從課余帶進(jìn)課堂，又從課堂走向課余的循環(huán)。

研究性教學(xué)存在的問題

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，歷史學(xué)科的教育理念、教學(xué)方法得到了較快發(fā)展，歷史教學(xué)取得了顯著成效。但是，我們應(yīng)該看到，在目前的歷史學(xué)科教學(xué)中，仍然存在一些與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的因素。

第一，教學(xué)內(nèi)容簡單。在人類歷史發(fā)展中，各種歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，曲折離奇，每一歷史事件的發(fā)生都有其時(shí)代背景，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上則表現(xiàn)為歷史知識體系的網(wǎng)絡(luò)化。但不少教師在教學(xué)中只是簡單地就章節(jié)內(nèi)容加以講述，沒能很好地把握教材的內(nèi)在知識體系。

第二，教學(xué)方法單一。很多教師仍是采用傳統(tǒng)的形式，以講解、講述為主。這樣的教學(xué)呆板有余而活潑性、啟發(fā)性不足，教條說理的口吻濃厚， 忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)。

第三，思想性沒有充分發(fā)揮。歷史教學(xué)的目的在于培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神和民族自尊心、自信心，使歷史教學(xué)成為思想教育的重要陣地。但由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，教師在教學(xué)過程中更注重學(xué)生對知識的簡單記憶。

第四，忽視對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。部分教師只是就知識講知識，缺乏對歷史內(nèi)在邏輯的深層分析，學(xué)生不能掌握歷史發(fā)展的整體框架、歷史基本線索，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

上述問題的存在，影響著歷史教學(xué)的健康發(fā)展。歷史學(xué)科的研究性教學(xué)，正是針對歷史教學(xué)中存在的問題而實(shí)施的一種教學(xué)方法，對深入推進(jìn)素質(zhì)教育，有著十分重要的意義。

研究性教學(xué)應(yīng)處理好的幾對關(guān)系

開展研究性教學(xué)，需要處理好以下幾方面關(guān)系。

第一，正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是研究性教學(xué)的特點(diǎn)之一，也是開展好研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，仍然不能忽視教師的主導(dǎo)作用。這就要求在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

第二，正確處理好整體與局部的關(guān)系。開展研究性教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，以提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，力求使每個(gè)學(xué)生的才智和潛能都得到充分發(fā)揮。但是，從研究性教學(xué)的組織過程來看，一節(jié)課僅僅45分鐘，不可能為每個(gè)學(xué)生提供充分發(fā)揮的機(jī)會，這就要求任課教師在學(xué)期初就做好整體安排，力求使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。

第三，正確處理好一般與特殊的關(guān)系。社會需要的是社會化與個(gè)性化高度統(tǒng)一的人才，這就要求我們在研究性教學(xué)中既要保證歷史課堂教學(xué)的基本要求和一般目標(biāo)，要求學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一致性，又要充分重視學(xué)生個(gè)體之間的差異，注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。特別是在總結(jié)階段，要注意將保證教材的嚴(yán)肅性與保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)識結(jié)合起來。

第四，正確處理好課堂與課余的關(guān)系。研究性教學(xué)要求學(xué)生在課余做大量的準(zhǔn)備工作，為課堂上的研究性教學(xué)做好準(zhǔn)備。可以說，研究性教學(xué)將課堂教學(xué)延伸到了課余。這樣，一方面豐富了學(xué)生的課余生活，另一方面也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，開展研究性教學(xué)，應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課余的準(zhǔn)備工作為輔。

總之，研究性教學(xué)既是一種教學(xué)方法，也是一種教育思想，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力為重點(diǎn)，是在歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行全面的、綜合的素質(zhì)教育的一種嘗試。相信隨著時(shí)間的推移，研究性教學(xué)的優(yōu)越性將會更好地發(fā)揮出來?！?/p>

（作者單位：北京市宣武區(qū)紅旗業(yè)余大學(xué)）

編輯 杜 銳