所謂校本教研，就是從學(xué)校的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問(wèn)題，以一線(xiàn)教師為主體，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并直接作用于學(xué)校的教育教學(xué)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及教師的專(zhuān)業(yè)化水平的研究活動(dòng)。教師在職場(chǎng)上，表面看來(lái)主要以教學(xué)工作為主，但實(shí)際上教師全部的工作應(yīng)該是集教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、反思為一體的工作集合體。

我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想，就是讓校本教研成為教師專(zhuān)業(yè)生活的一種方式，讓教師們把研究與自己的教學(xué)實(shí)踐緊緊地聯(lián)系起來(lái)，讓教師真正走進(jìn)屬于自己的教學(xué)研究當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋、相互交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校成為一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的學(xué)習(xí)化共同體。

一、明確校本教研的“本”在哪里

一所學(xué)校的工作千頭萬(wàn)緒，首先要抓住校本研究的“本”。那就是“為了課堂”、“在課堂之中”、“解決課堂”、“教室即研究室、教學(xué)即研究”。我們提出，教師要把解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題作為研究的立足點(diǎn)，把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為校本教研的出發(fā)點(diǎn)，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于實(shí)踐性的知識(shí)不斷豐富和實(shí)踐性的智慧不斷提升。其研究的科學(xué)性就是使教師研究的過(guò)程不是對(duì)問(wèn)題零碎的、偶然的思考，而是“系統(tǒng)的”、“持續(xù)的”思考。如何找到好的教育方法？最好的辦法就是學(xué)校管理者和廣大教師俯下身去傾聽(tīng)教師與學(xué)生的聲音，了解師生的合理要求。近年來(lái)，我們每年都組織學(xué)生進(jìn)行“老師，我想對(duì)您說(shuō)！”問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，組織教師開(kāi)展“假如我是校長(zhǎng)”、“當(dāng)前你認(rèn)為教師亟待解決的問(wèn)題是什么”、“你的教學(xué)苦惱是什么”等活動(dòng)，了解教師們的所思所想，并從中選擇普遍現(xiàn)象和問(wèn)題。在新學(xué)年，學(xué)校提出在課堂教學(xué)中“低消耗、輕負(fù)擔(dān)、高效率”的口號(hào)，確定“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性”的研究主題，力圖促使教師由“教書(shū)匠”向“研究型、學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變。

二、建立機(jī)制，為校本研究的開(kāi)展保駕護(hù)航

讓教師們真正成為研究的主體，落實(shí)校本教研的實(shí)效性，校本教研的制度必須先行。學(xué)校每學(xué)期都舉辦一屆“六一杯”教學(xué)比武活動(dòng)，進(jìn)行“五個(gè)一”比賽，即撰寫(xiě)一篇課改論文、設(shè)計(jì)一節(jié)活動(dòng)課教學(xué)、執(zhí)教一節(jié)比武課、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)一節(jié)課、制作一個(gè)教學(xué)課件。同時(shí)，倡導(dǎo)教師“講四課”，即組織學(xué)科骨干教師上好示范課，引導(dǎo)教研組根據(jù)教學(xué)中的問(wèn)題上好組內(nèi)研討課，督促剛畢業(yè)的教師上好入門(mén)課，指導(dǎo)教師上好教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)的自薦課。教研組每周固定教研日，組內(nèi)要結(jié)合研究?jī)?nèi)容，做到“四定”：定時(shí)、定人、定質(zhì)、定量。同時(shí)，引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使教師們真“學(xué)”、真“研”。

三、創(chuàng)新形式，讓教師體味行動(dòng)研究的快樂(lè)

在校本教研的過(guò)程中，我們開(kāi)展了豐富多彩的教研活動(dòng)，讓教師積極參與其中，并增強(qiáng)了教學(xué)研究的實(shí)效性。

1.自我反思

教研的實(shí)效性之一就是讓教師要先動(dòng)起來(lái)，教學(xué)反思是群體性教研的切入點(diǎn)。為此，我們開(kāi)展了“自己用DV記錄下你的常態(tài)課”的自我反思課、“動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)教學(xué)日記”、“動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)你的教學(xué)故事”等，引導(dǎo)教師注重把平時(shí)的教學(xué)所得、機(jī)智、困惑、感悟記錄下來(lái)，一是自我反思、剖析、完善自己的教學(xué)行為；二是與同伴分享。

2.同伴互助

我們通過(guò)假期單元包備課的形式，開(kāi)展了“同說(shuō)一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”、“同課異構(gòu)”的設(shè)計(jì)，促使教師在相互交流中，感受到合作的需要與資源共享的快樂(lè)。

3.專(zhuān)家引領(lǐng)

我們請(qǐng)中央教科所的張梅玲教授多次來(lái)到我校作報(bào)告講“教師的成功人生”、“如何捕捉課堂上的生成性資源”等；請(qǐng)北師大陳孝彬教授講“教師的和諧與發(fā)展”，引導(dǎo)教師以良好心態(tài)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)。

我們積極開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，請(qǐng)北京特級(jí)教師紀(jì)曉村、楊麗娜、柏繼明等與我校教師零距離接觸，講課改、搞交流、做示范。

我們參與了北師大《基礎(chǔ)課程跨越式發(fā)展》國(guó)家級(jí)課題，參與了教研室《語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)》市級(jí)課題，區(qū)教科所《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》區(qū)級(jí)課題，以及自己立項(xiàng)區(qū)級(jí)課題。近兩年來(lái)，我校承辦了全國(guó)“網(wǎng)絡(luò)跨越式發(fā)展科研課題”北方地區(qū)科研實(shí)驗(yàn)教學(xué)交流研討活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，并做了大會(huì)發(fā)言；在我區(qū)教委舉辦的市級(jí)“走內(nèi)涵發(fā)展之路”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”研討會(huì)上，我校2位教師做了觀摩課，1名教師代表學(xué)校做了綜合實(shí)踐活動(dòng)的匯報(bào)展示。2006年，學(xué)校四個(gè)年級(jí)組在全區(qū)特色校本教研活動(dòng)做匯報(bào)展示。

4.依托主題實(shí)踐活動(dòng)，多學(xué)科相融合

很多主題性的活動(dòng)，不同學(xué)科的教師可以根據(jù)同一主題選擇與學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，然后調(diào)整到同一時(shí)段上課，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化，提高了教學(xué)整體的實(shí)效性。

“依托主題實(shí)踐活動(dòng)，多學(xué)科相融合”教研點(diǎn)的生成，一是由于學(xué)科教研組相對(duì)封閉、互無(wú)往來(lái)，我們想打破學(xué)科之間的壁壘，形成相互融合、交流的教研態(tài)勢(shì)；二是在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最苦惱的是習(xí)作，正是由于他們?nèi)狈ι鷦?dòng)、多彩的生活實(shí)踐，無(wú)感可發(fā)，才使學(xué)生都怵寫(xiě)作。于是，教師們?cè)谠鯓幼寣W(xué)生真實(shí)地去體驗(yàn)、積極地去感受、寫(xiě)出真情實(shí)感的文章上下功夫。

本學(xué)期，我校積極挖掘各學(xué)科的教育內(nèi)容，整合教學(xué)資源，形成了“依托主題實(shí)踐活動(dòng)，多學(xué)科相融合，深化教育主題”教學(xué)模式。各年級(jí)進(jìn)行了主題為“植物寶貝”、“秋葉的童話(huà)”、“奧運(yùn)娃娃”、“聆聽(tīng)大自然的聲音”、“走進(jìn)京劇”、“牽手北京”等活動(dòng)。例如，六年級(jí)《牽手北京》，在課外，學(xué)生們調(diào)查、參觀、采訪(fǎng)，在課內(nèi)將語(yǔ)文習(xí)作課《留住精彩》、美術(shù)課《畫(huà)風(fēng)箏》、音樂(lè)課《老北京的吆喝》、勞動(dòng)技術(shù)課《做冰糖葫蘆》、體育課《抖空竹》等多學(xué)科整合，多側(cè)面了解北京的文化，深化迎奧運(yùn)、熱愛(ài)北京的思想感情。

5.以“開(kāi)發(fā)校本讀本”為載體，提升教師把握教材的能力

我校根據(jù)自己的辦學(xué)條件和師資水平開(kāi)設(shè)了部分受學(xué)生喜愛(ài)的校本課程，如書(shū)法藝術(shù)、英語(yǔ)小劇團(tuán)、形體訓(xùn)練、舞蹈、茶藝、計(jì)算機(jī)等課程；開(kāi)發(fā)了校本教材，如《語(yǔ)文實(shí)踐天地》、《頭腦體操》、《形體訓(xùn)練》、《英語(yǔ)口語(yǔ)等教材》，有機(jī)地向課外拓展學(xué)習(xí)資源。從而補(bǔ)充了課程內(nèi)容，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)以開(kāi)發(fā)校本教材為載體，提升教師把握教材的能力。

6.與校園文化有機(jī)整合，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)的興趣

我校的部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不感興趣，尤其是對(duì)記英語(yǔ)單詞特別反感。針對(duì)此情況，英語(yǔ)教師決定從學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣入手。英語(yǔ)組結(jié)合每一年定期舉辦的“英語(yǔ)節(jié)”活動(dòng)，在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行了嘗試?！坝⒄Z(yǔ)節(jié)”選在有“圣誕節(jié)”的12月份，旨在烘托孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。在“英語(yǔ)節(jié)”上，通過(guò)進(jìn)行英語(yǔ)手抄報(bào)的比賽、英語(yǔ)書(shū)法競(jìng)賽、英語(yǔ)百詞競(jìng)賽，英語(yǔ)擂臺(tái)賽、各班布置英語(yǔ)角、英語(yǔ)義賣(mài)活動(dòng)、英語(yǔ)文化講座、英語(yǔ)歌曲、小品比賽等形式，讓每一個(gè)班、每一名學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。比賽的結(jié)果，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)成績(jī)有影響，而且將其納入評(píng)選英語(yǔ)“狀元班”的考核之中，這樣掀起人人學(xué)英語(yǔ)、人人會(huì)英語(yǔ)的高潮。

7.完善評(píng)價(jià)，以評(píng)促改

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我校結(jié)合教研的主題，制訂了教師課堂評(píng)價(jià)方案，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、口語(yǔ)交際、習(xí)作評(píng)價(jià)方案等。

讓孩子在享受教育過(guò)程中得到良好的、自由的成長(zhǎng)，得到“優(yōu)化”的發(fā)展，這不僅是教育的需要，也是生命成長(zhǎng)的需要。這就要求我們每一名教育工作者不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，去“創(chuàng)造適合于兒童發(fā)展的教育環(huán)境”。□

（作者單位：北京市石景山區(qū)六一小學(xué)）

編輯 朱桂英