新課改實(shí)施以來，校本研究在專家的有效引領(lǐng)下，以問題為指向，以教師為主體在基層中小學(xué)開展得轟轟烈烈。很多學(xué)校把校本研究的立足點(diǎn)放在實(shí)際問題的解決上，把生長點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的融合上，把落腳點(diǎn)放在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的提升上，培育了許多教育教學(xué)質(zhì)量的新增長點(diǎn)。但同時也出現(xiàn)了“盲目立項(xiàng)、貪多求大”，“頻繁廢立、成效低下”，“不重轉(zhuǎn)化、舍本逐末”等不容忽視的負(fù)面問題。面對這些問題，作為校本研究“第一責(zé)任人”的校長，應(yīng)該注意些什么？筆者認(rèn)為需注意以下幾點(diǎn)。

校本研究之始：是否切準(zhǔn)了教育實(shí)踐之“脈”？

校本研究的核心指導(dǎo)理念是“權(quán)力下放”、“重心下移”、“主體還原”，即還教師思考的空間、研究的權(quán)利、發(fā)展的機(jī)會。但有的學(xué)校貪多求大，脫離校情，在沒有充分規(guī)劃論證和任何準(zhǔn)備的情況下就帶領(lǐng)教師草率上馬，導(dǎo)致“校本研究項(xiàng)目林林總總，但針對性較差，現(xiàn)實(shí)意義不大”、“部分教師不善于用科研的方法解決教學(xué)中的突出問題，盲目立項(xiàng)，被動參與，研究層次淺、效益差”等新問題的生發(fā)。

筆者認(rèn)為，在校本研究中，校長既要能“放”，還要會“引”，更要善“收”。所謂“放”，就是引導(dǎo)教師放松自己，樹立“教育科研就是對某一教育問題長期的關(guān)注和思考，校本研究就是教師基于現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行理性思考和實(shí)踐探究”的常態(tài)的、草根式的科研理念，從內(nèi)心消除對科研的畏難情緒。所謂“引”，就是校本研究的起點(diǎn)要低，坡度要小，步子要小。校本研究要從激發(fā)教師科研的內(nèi)在需求入手，從教師的主體意識、問題意識和研究能力的培養(yǎng)起步，讓教師立足校本，立足課堂，關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場，直擊實(shí)踐問題，從“講故事”開始，最大程度地整合資源，全力解決本校、本班教學(xué)中的關(guān)鍵問題或突出問題。同時，要使教師掌握科研的基本程序和方法，積淀科研經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)科研信念，真正催活參與校本研究的主動性和持續(xù)性，展現(xiàn)基層教科研的豐富性和現(xiàn)實(shí)性。所謂“收”，就是引領(lǐng)教師開展校本研究要講策略。我們提倡人人參與校本研究，但不提倡人人都要有獨(dú)立項(xiàng)目。校本研究課題申報(bào)要遵循“自下而上”的原則，但具體實(shí)施要“量力而行”；要正視“教師科研素質(zhì)和能力參差不齊”的現(xiàn)實(shí)，在組織課題申報(bào)時嚴(yán)把關(guān)口，嚴(yán)格篩選；要通過成立研究共同體的形式，組織學(xué)科帶頭人將本學(xué)科教學(xué)工作中的共性問題或突出問題確立成課題，采取“同一課題，多端切入，合力攻關(guān)”的方式，組織相關(guān)教師選取不同的切入點(diǎn)開展同題協(xié)作研究活動。

校本研究過程：是否偏離了持續(xù)高效推進(jìn)之“軌”？

基層學(xué)校往往存在這樣一種現(xiàn)象，就是校本研究隨意性大，持續(xù)性和實(shí)效性不強(qiáng)。一個項(xiàng)目尤其是研究周期較長的重點(diǎn)項(xiàng)目沒有安全支撐，得不到按既定方案持續(xù)深入推進(jìn)的保證。其中一個非常關(guān)鍵的制約因素就是每學(xué)年教師的校內(nèi)外崗位流動。研究人員崗位的不穩(wěn)定，往往使科研項(xiàng)目頻繁廢立，研究效果低下，研究進(jìn)程停滯甚至擱淺，即使能堅(jiān)持下來也常常出現(xiàn)低水平徘徊或重復(fù)的“馬拉磨”現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，教師的崗位調(diào)整是一個不可違因素，但我們決不能因此而無所作為。在校本研究實(shí)踐中，建議校長開展一種具有引領(lǐng)效能的“接力式專題培訓(xùn)”。所謂“接力”，指的是兩個銜接：一是同一崗位上不同教師之間的科研銜接；二是新舊學(xué)年或?qū)W期之間的科研銜接。所謂“接力式專題培訓(xùn)”，指的是學(xué)年初根據(jù)校本研究實(shí)施方案，結(jié)合上學(xué)年科研項(xiàng)目的實(shí)際研究進(jìn)度，制定、印發(fā)指導(dǎo)性強(qiáng)的階段性校本研究指南，對每個校本研究項(xiàng)目的研究概況、進(jìn)展情況、已取得的研究成果進(jìn)行介紹，指引制定本年度的研究目標(biāo)、研究思路。在這一過程中，學(xué)?？梢韵冉M織相關(guān)教師對口學(xué)習(xí)，指導(dǎo)各項(xiàng)目教師依照階段性校本研究指南，制定出詳細(xì)可行的階段性研究計(jì)劃，之后再進(jìn)行相關(guān)教育理論和科研方法學(xué)習(xí)培訓(xùn)等“熱身”活動，引領(lǐng)教師“非零起跑”。開展這種“接力式專題培訓(xùn)”活動，不僅可以有效解決部分新接崗的一線教師對開展校本研究的無措感，使其對校本研究感覺有底氣、有目標(biāo)、有方向、有勁頭，從而非常順暢地跨入校本研究的快車道，使學(xué)?？蒲泄ぷ鞣浅ｍ樌貙?shí)現(xiàn)熱啟動，而且有利于“留守崗位”的教師以已有研究實(shí)踐和成果為起點(diǎn)，持續(xù)、深層次地開展校本研究。在基層學(xué)校，這一措施對創(chuàng)建有序、高效的校本研究工作新秩序具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

校本研究之后：文本和榮譽(yù)是否就是研究之“本”？

雖然我們可以非?？隙ǖ卣f，成果的文本化和榮譽(yù)的獲取并不是校本研究的終結(jié)，但客觀地說，現(xiàn)實(shí)中多數(shù)學(xué)校卻是以此為本、以此為榮的。我們不妨冷靜地審視一下，在項(xiàng)目繁多、成果迭出的基層校本研究背后的這樣一些問題：第一，在項(xiàng)目結(jié)題之后，有的仍然僅僅“種”在原來的“實(shí)驗(yàn)田”內(nèi)，有的束之高閣，沒有轉(zhuǎn)化成為教學(xué)常規(guī)，因此，科研項(xiàng)目的數(shù)量、規(guī)模與教學(xué)效果、教育質(zhì)量的提升并不真正成正比；第二，多數(shù)學(xué)校和教師往往僅充當(dāng)了“開發(fā)者”的角色，不懂得“拿來”共享，為我所用；第三，有個別學(xué)校和教師甚至將科研定向在獲取榮譽(yù)證書上。由此可見，成果轉(zhuǎn)化率不高，問題解決意識不強(qiáng)，科研價(jià)值觀扭曲，是校本研究實(shí)踐中值得注意的盲點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，提升教育品質(zhì)才是基層教科研的價(jià)值所在。首先，校長要用積極的成果價(jià)值觀引導(dǎo)校本研究：開展校本研究不是為了驗(yàn)證或者確立某種理論，更不是為了換取榮譽(yù)和獎勵，而是為了教學(xué)問題的解決、教學(xué)效率的提高，為了學(xué)生的素質(zhì)提升、教師的專業(yè)成長、學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次，校長要注重盤活優(yōu)質(zhì)教科研成果，力促優(yōu)質(zhì)成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化應(yīng)用可以借助于以下途徑：一是制定科學(xué)可測的成果評審指標(biāo)，通過組織成果鑒定，給教師開展校本研究以方向和自信；二是定期組織成果評選表彰活動，給教師開展校本研究以激勵；三是或者依托?？?、校報(bào)、校園網(wǎng)，或者通過召開專題研討會和成果展示會等，給教師提供交流、推廣和共享優(yōu)質(zhì)成果的平臺，使教師對校本研究產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感；四是積極地向校外有影響的教育報(bào)刊推介校本研究成果，擴(kuò)大研究成果的認(rèn)同度和影響面，提升教師的科研成就感。

總之，“問題就是課題，反思實(shí)踐就是研究，成效就是成果”，這一科研新理念對于校長極為重要。相信，有了校長的關(guān)注、引領(lǐng)和參與，基層學(xué)校和教師的校本研究定會更具活力，更有實(shí)效。□

（作者單位：彭慧 山東省萊州市教研室教科所，楊振亭 山東省萊州市朱橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 杜 銳