一、學(xué)生角色體認(rèn)的概念說明

所謂“學(xué)生角色體認(rèn)”是指在一定的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中對(duì)其應(yīng)該做出的相關(guān)行為的一種主觀認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是他對(duì)所在環(huán)境整體認(rèn)識(shí)后的反應(yīng)，是依據(jù)他自己的價(jià)值觀而做出的一種反應(yīng)。每個(gè)個(gè)體都會(huì)有團(tuán)體角色意識(shí)和個(gè)體角色意識(shí)兩種角色意識(shí)。學(xué)生個(gè)體有什么樣的角色體認(rèn)便會(huì)有什么樣的行為反應(yīng)，這種行為或有利于課堂秩序的維護(hù)，或有礙于課堂秩序的維護(hù)，或有益于教學(xué)的正常進(jìn)行，或有礙于教學(xué)的正常進(jìn)行。

學(xué)生在不同的課堂氛圍和環(huán)境之下常具有不同的角色體認(rèn)。例如，在比較民主的教師的課堂中以及寬松的課堂氛圍之下，學(xué)生不但認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者、教師的合作伙伴，而且是班級(jí)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和促進(jìn)者。在互動(dòng)性的課堂中這些學(xué)生往往是活動(dòng)的積極參與者和活動(dòng)秩序的積極維護(hù)者，這時(shí)，他們的主體性角色意識(shí)非常明顯。他們很清楚地知道自己在課堂中該做什么，不該做什么，具有非常明確的主人翁意識(shí)。反之，在比較強(qiáng)硬、集權(quán)型的教師的課堂中以及壓抑的課堂氛圍下，學(xué)生往往缺乏這種課堂主人翁意識(shí)，主體性角色意識(shí)淡薄。長(zhǎng)期如此，學(xué)生就沒有了自己的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果也必然不如人意。所以，學(xué)生自己的角色體認(rèn)很大程度上影響著課堂的教學(xué)效果。

二、學(xué)生角色體認(rèn)對(duì)課堂教學(xué)的影響

現(xiàn)代意義上的學(xué)生已不是單純的接受知識(shí)信息的載體，而是具有很大自主性的學(xué)習(xí)主體。在課堂環(huán)境下，雖然教學(xué)內(nèi)容是固定的、有組織的，但是并不是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)按照原先安排好的內(nèi)容去聽講，他們都會(huì)因個(gè)人興趣或需要而自由選擇聽講的內(nèi)容，或者自由選擇對(duì)課堂的控制、參與以及控制、參與的程度。這種自由選擇并不是單純的形式上的選擇，而是學(xué)生基于自身內(nèi)心感受的選擇。因此，在課堂之中，學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)藝術(shù)、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂的控制以及課堂互動(dòng)都有自己的認(rèn)定，這種認(rèn)定因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性的不同而表現(xiàn)為不同的形式，教學(xué)效果的好與壞與學(xué)生的這種主觀認(rèn)定緊密聯(lián)系。

1.學(xué)生的團(tuán)體角色體認(rèn)對(duì)課堂教學(xué)的影響

所謂“團(tuán)體角色體認(rèn)”是指學(xué)生對(duì)本團(tuán)體的角色認(rèn)識(shí)，它主要涉及到學(xué)生個(gè)體認(rèn)為自己在整個(gè)班集體里面的地位以及需要做出的貢獻(xiàn)，這是從整個(gè)班集體的角度出發(fā)考慮問題的。學(xué)生對(duì)本課堂的看法與他的團(tuán)體角色體認(rèn)是分不開的。

在課堂控制之中，不但教師具有維護(hù)課堂秩序的職責(zé)，學(xué)生也具有維護(hù)課堂秩序的職責(zé)。看一個(gè)班集體的學(xué)風(fēng)如何，其中一個(gè)指標(biāo)就是看本班集體的課堂學(xué)習(xí)氛圍如何，而這個(gè)指標(biāo)又最能反映本班學(xué)生的團(tuán)體角色意識(shí)，這種團(tuán)體角色意識(shí)反過來又影響著課堂教學(xué)。學(xué)生如果不把有效的課堂教學(xué)看作是他們努力的方向，他們就會(huì)把這種責(zé)任輕而易舉地全部推給教師，這樣，只有教師的努力而沒有學(xué)生的積極支持與配合，課堂教學(xué)效果必然會(huì)受到影響。另外，學(xué)生對(duì)本課堂的綜合感情與感受將會(huì)大大地促進(jìn)或制約他們參與課堂控制的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生參與課堂控制的積極性越高，并且能與教師的理念達(dá)成一致，課堂的教學(xué)效果就會(huì)越好。

新課程改革要求教育工作者改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。但是，真正實(shí)行起來，課堂互動(dòng)很難控制，秩序混亂，學(xué)生的配合也不夠好。學(xué)生的這種行為與學(xué)生的團(tuán)體角色意識(shí)有很大的關(guān)系：一方面，如果學(xué)生具有比較明確的團(tuán)體意識(shí)，他們?cè)谡n堂互動(dòng)過程中就能找到比較合適的角色，就會(huì)有比較合適的行為反應(yīng)。這時(shí)，教師與學(xué)生群體之間便會(huì)很默契，課堂互動(dòng)也就會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。另一方面，在課堂互動(dòng)之中，學(xué)生角色體認(rèn)對(duì)教師的不同看法會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的后果：如果學(xué)生團(tuán)體角色體認(rèn)將教師看作是本團(tuán)體以外的一份子的話，則不管教師怎么努力，學(xué)生都不會(huì)積極參與支持；如果學(xué)生團(tuán)體角色體認(rèn)將教師也認(rèn)同為本團(tuán)體中的一份子的話，教師對(duì)于課堂活動(dòng)的安排就容易受到學(xué)生的集體歡迎與支持，全體學(xué)生都會(huì)為了完成預(yù)期目標(biāo)，積極努力維護(hù)活動(dòng)的展開以及活動(dòng)的秩序。

2.學(xué)生個(gè)體角色體認(rèn)對(duì)課堂教學(xué)的影響

學(xué)生個(gè)體角色體認(rèn)也就是學(xué)生的自我意識(shí)，即“作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。包括認(rèn)識(shí)成分、情感成分和意志成分”。[1]在課堂之中，學(xué)生對(duì)自己在課堂教學(xué)中的地位與作用的認(rèn)識(shí)將決定該學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為反應(yīng)。這種個(gè)體認(rèn)識(shí)對(duì)教師的課堂決策以及課堂活動(dòng)安排的適應(yīng)性在很大程度上影響著課堂教學(xué)的效果。

一個(gè)學(xué)生如果認(rèn)為自己是本課堂的積極支持者，本課堂運(yùn)行的好壞與自己密切相關(guān)，他就會(huì)積極地配合教師和其他學(xué)生搞好課堂教學(xué)，將這種教學(xué)的效果發(fā)揮到極致。但是，如果一個(gè)學(xué)生持有相反的角色意識(shí)，他就會(huì)在課堂上或者沉默或者處處與別人作對(duì)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。雖然有的學(xué)生不會(huì)對(duì)課堂活動(dòng)產(chǎn)生明顯抵制，但因?yàn)閷?duì)課堂控制以及課堂互動(dòng)的消極對(duì)待，也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生消極影響。這也就是某些教師在新課改時(shí)遇到的問題的關(guān)鍵所在。

通過對(duì)自我意識(shí)的分析，我們知道，自我意識(shí)中有情感成分和意志成分兩種成分，這兩種成分剛好是學(xué)生個(gè)體對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生較大影響的兩個(gè)因素。一方面，學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育期，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及做出的行為反應(yīng)都帶有感性色彩。他們認(rèn)為課堂控制與自己無關(guān)，就不參與，甚至從中搗亂；他們認(rèn)為課堂互動(dòng)沒什么意思，就不去參與，不去認(rèn)同，不做支持，甚至對(duì)他人的參與做出一定的干擾。另一方面，縱然很多學(xué)生都認(rèn)同有效課堂教學(xué)既是教師的責(zé)任更是學(xué)生的責(zé)任，良好的課堂教學(xué)離不開每個(gè)學(xué)生的積極配合，剛開始他們都會(huì)以極大的熱情參與其中，但是，在這個(gè)過程中如果遇到困難或者挫折，他們就會(huì)失去信心，出現(xiàn)了意志不堅(jiān)定的現(xiàn)象，進(jìn)而影響教學(xué)的運(yùn)行。

學(xué)生的角色體認(rèn)不但對(duì)課堂教學(xué)有重要影響，而且對(duì)教師也會(huì)有一定的影響。如果教師看見課堂上學(xué)生們都很積極，教師也就更有精神完成教學(xué)。反之，如果教師發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生們都無精打采，教師也會(huì)變得無精打采。所以，我們應(yīng)正確地看待學(xué)生的這種角色體認(rèn)，研究產(chǎn)生某種角色體認(rèn)的原因，以便幫助學(xué)生正確把握自己的角色體認(rèn)并實(shí)現(xiàn)這種角色體認(rèn)，從而改進(jìn)教學(xué)。

三、學(xué)生角色體認(rèn)的實(shí)現(xiàn)

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體以及集體正確地把握其角色體認(rèn)，使學(xué)生個(gè)體或集體有一個(gè)比較準(zhǔn)確的角色體認(rèn)，這樣，才會(huì)使學(xué)生個(gè)體及集體在不同的課堂環(huán)境中做出恰當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的角色

學(xué)校在開學(xué)之初或者在開課之時(shí)一般不是直接進(jìn)入課程教學(xué)，而是先準(zhǔn)備一定的時(shí)間與學(xué)生展開充分交流，在交流過程中讓學(xué)生明白在一定的課程教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)該具有什么角色。在此過程中，教師可以進(jìn)行一定的組織活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)言，探討在課堂教學(xué)環(huán)境下應(yīng)該有怎樣的角色意識(shí)。通過學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)使他們明白，對(duì)于課堂的控制與參與是他們每個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)。這種做法對(duì)于剛?cè)胄；蛘叩湍昙?jí)的學(xué)生更為合適。除此之外，任課教師也可以安排一定時(shí)間讓學(xué)生對(duì)本門課程作一大致了解，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織形式等，使學(xué)生在正式開課之前有個(gè)很好的過渡，適應(yīng)本門課程。學(xué)生只有適應(yīng)了，才會(huì)樹立正確的角色意識(shí)，才會(huì)主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

2.幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的角色

對(duì)于入校時(shí)間較長(zhǎng)、但角色意識(shí)不太明確或者角色錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以搞一些諸如角色轉(zhuǎn)換的活動(dòng)，讓其明確自己的責(zé)任和義務(wù)。這就需要建立起學(xué)生角色相互轉(zhuǎn)換的支持系統(tǒng)。“建立學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的支持系統(tǒng)，就是要建構(gòu)以學(xué)生為中心的師生互學(xué)的師生關(guān)系系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；就是要運(yùn)用生態(tài)學(xué)的方法，促成學(xué)生學(xué)習(xí)由預(yù)設(shè)的精致型課堂向更多的自然場(chǎng)景轉(zhuǎn)化；就是要保持學(xué)生與社會(huì)新鮮觀念的接觸，保證教師、家長(zhǎng)、教育管理者、教育理論工作者等能夠緊扣時(shí)代脈搏?！盵2]教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中可以嘗試一些發(fā)揮學(xué)生主體性的活動(dòng)，如“小先生”或“小教師”等角色的扮演、輪流競(jìng)選班委等，這些活動(dòng)有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)管理，建立合理有序的課堂教學(xué)環(huán)境。

3.引導(dǎo)學(xué)生集體或個(gè)人進(jìn)行角色問題的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)（Self-Evaluation）是個(gè)體對(duì)自己的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可能是積極的，也可能是消極的。自我評(píng)價(jià)是自己行為的主要調(diào)節(jié)器。自我評(píng)價(jià)較高的人往往具有較高的抱負(fù)，可能取得較高的成就。積極的自我評(píng)價(jià)有助于保持身心健康，有助于適應(yīng)新環(huán)境，有助于擺脫孤獨(dú)感。[3]對(duì)于角色行為的自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在本課堂的學(xué)習(xí)過程中自己是否正確把握了角色，以便進(jìn)一步完善修正。定期或不定期的自我評(píng)價(jià)交流活動(dòng)，有利于學(xué)生正確地把握自己的角色，找準(zhǔn)努力的方向。對(duì)于此類活動(dòng)，教師一般應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己主持，自行組織，這更有利于激發(fā)其積極性。

4.利用群體規(guī)定制定出一些課堂教學(xué)的共同規(guī)則

群體規(guī)定，即社會(huì)上某個(gè)群體在一起生活學(xué)習(xí)而規(guī)定出有形或無形的規(guī)則的過程。二戰(zhàn)期間，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫（K·lewin）通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，集體及成員共同討論決定的公約有助于該群體成員態(tài)度的轉(zhuǎn)變。因?yàn)榻?jīng)成員討論而產(chǎn)生的規(guī)定，能夠使成員在一定程度上承擔(dān)一定的執(zhí)行責(zé)任，對(duì)成員在有形或無形之中產(chǎn)生了一定的約束力以及動(dòng)力。對(duì)于課堂教學(xué)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)本門課的課堂教學(xué)，通過討論制定出一定的規(guī)則，通過這些成文或不成文的規(guī)則約束學(xué)生的課堂行為，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的一種方式。

在理想的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出自信好學(xué)、思維活躍、自我管理能力與自我意識(shí)強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)。這些優(yōu)秀品質(zhì)首先就得益于正確的學(xué)生角色體認(rèn)。在學(xué)生主體意識(shí)大力發(fā)展的今天，學(xué)生已不是原來的、被動(dòng)的知識(shí)接收器，也不是在課堂上任由教師安排的“毫無自由者”，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由，也有參與課堂管理的責(zé)任、義務(wù)與權(quán)力。學(xué)生在課堂環(huán)境下的角色體認(rèn)以及基于這個(gè)角色體認(rèn)表現(xiàn)出來的角色行為在很大程度上影響著課堂秩序，進(jìn)而也影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。□

注釋：

[1] 趙廣平，章競(jìng)思．課堂情境中師生互動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析[J]．當(dāng)代教育論壇，2005，12(下)：43-44﹒

[2] 馬穎，劉電芝．論新課標(biāo)情境下的學(xué)生角色及其實(shí)現(xiàn)[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（4）:97-101﹒

[3] http://www.psychcn.com/result/library_moban.asp?id=2646﹒

（作者單位：蘭州大學(xué)教育學(xué)院）

編輯 杜 銳