導(dǎo)語：在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)有三層關(guān)系，一是預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)的高度一致，二是預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)在沖突中達(dá)到統(tǒng)一，三是預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相偏離。第一層關(guān)系代表了一種教學(xué)理想，不可企求；第三層關(guān)系意味著教學(xué)的不成熟，應(yīng)該避免；而第二層關(guān)系則代表了正常的教學(xué)狀態(tài)，每位教師都必須做到。

預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，需要通過調(diào)控而獲得。調(diào)控不僅能使教學(xué)“化險(xiǎn)為夷”，而且能使課堂別開生面。課堂上，如果教師調(diào)控思路清晰，調(diào)控技巧得以充分發(fā)揮，則其教學(xué)將如行云流水，自然順延，而又跌宕起伏。通過調(diào)控而實(shí)現(xiàn)的生成的、融洽的課堂，將具有顯著的教學(xué)藝術(shù)價(jià)值。

主角：侯明甫陳華李志松鈕勤章吳征遠(yuǎn)胡維德

主持：潘孟良

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是課堂教學(xué)的主旋律，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，兩者都是課堂教學(xué)調(diào)控的基本路線?！睹坊ɑ辍芬徽n有一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，即“體會(huì)人物思念祖國(guó)的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的”。它既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，又是本文的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我開展了以下教學(xué)活動(dòng)。

師：同學(xué)們，外祖父僑居異國(guó)他鄉(xiāng)，為什么每當(dāng)讀到文中那些詩句時(shí)就會(huì)潸然落淚呢？

生：因?yàn)橥庾娓阜浅Ｋ寄罟枢l(xiāng)，讀到這些詩句，便引起他的同感，所以他會(huì)流淚。

生：因?yàn)橥庾娓干砭赢悋?guó)他鄉(xiāng)，這些詩句都是一些思念家鄉(xiāng)的句子，所以很容易勾起他的內(nèi)心傷痛，因此他流淚了。

師：兩位同學(xué)回答得很好。從“冰涼的淚珠”這個(gè)詞語你能體會(huì)到外祖父心中是一種怎樣的情感？

生：我覺得是一種很心酸的思鄉(xiāng)情。

生：我覺得外祖父心里有一種強(qiáng)烈而又深沉的愛國(guó)之情。

生：我覺得外公在外面很孤獨(dú)，很想回去可是回不去，所以他那種對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情就變成淚珠滾落下來。

師：很生動(dòng)??！可有一件事老師不明白：外公為什么如此珍愛他書房里的那幅墨梅圖呢？

生：那幅圖上有梅花，梅花代表著中國(guó)。

生：那幅圖畫有梅花，梅花具有十分珍貴的品格。

師：說得好，那請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想想，這幅圖在外祖父的心里還是“圖”嗎？它已經(jīng)幻化成了什么？

注解：恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥是課堂調(diào)控的“妙手”，它不僅可以讓學(xué)生順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而且可以把學(xué)生的思維引向深入，使課堂生成許多鮮活的東西。

生：這幅墨梅圖已經(jīng)是祖國(guó)的象征了。

生：這幅墨梅圖代表著中國(guó)人民，它表示的是像梅花一樣的中國(guó)人民。

生：墨梅圖在外公心里已經(jīng)幻化成了一種珍貴的愛國(guó)情意。

師：太精彩了，三位同學(xué)的發(fā)言都很正確。這樣的一份“愛國(guó)情意”是多么的珍貴，多么的純潔，多么的神圣不可侵犯啊，所以外公把它珍藏于心，別人“碰也碰不得”。

師：可就是這樣一份珍貴的情意化身，為什么在“我”即將回國(guó)的時(shí)候，外公卻把它送給“我”，在外公的心里究竟藏著怎樣的情感秘密呢？

注解：合理轉(zhuǎn)承是教學(xué)調(diào)控的常見手段，我在這一轉(zhuǎn)承的時(shí)候，不僅揭示了外公“珍愛墨梅圖”這一事實(shí)的情感真諦，而且把“外公不能回國(guó)而像小孩一樣‘嗚嗚’大哭”的內(nèi)容留下，為的是給學(xué)生“留有發(fā)揮的余地”。同時(shí)，轉(zhuǎn)承下來的這一設(shè)問具有將學(xué)生的思維引向深入的作用。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文的第12、13兩個(gè)自然段，思考這個(gè)問題，也可以同桌間展開討論。

師：（4分鐘后）誰弄明白了這個(gè)問題，請(qǐng)結(jié)合文中的語句說一說。

生：因?yàn)檫@幅圖代表著祖國(guó)，外公把它送給鶯兒，是希望她好好保存。

生：外公不是很想回國(guó)嗎，在急得嗚嗚大哭的情況下就把這幅心愛的墨梅圖送給作者，算代表他自己回到祖國(guó)去了。

師：……你的回答很有意思，也很新穎，是正確的。誰還有不同的理解？

注解：期待也是一種必要的教學(xué)調(diào)控。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒仍舊高漲時(shí)，老師給學(xué)生留下必要的時(shí)間，讓他們思考，并從語言、神情上保持對(duì)學(xué)生的信任和期待，這也是很值得推崇的教學(xué)調(diào)控手段。

生：我認(rèn)為外公把這幅圖送給鶯兒是希望她有梅花的秉性。

師：那你說說“秉性”是什么意思？梅花的秉性是什么？

生：“秉性”就是“性格”，梅花的性格就是不怕寒冷，不怕風(fēng)欺雪壓，有骨氣。

師：你回答得很正確。請(qǐng)同學(xué)們把“一個(gè)中國(guó)人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好”這句話輕聲讀一遍，琢磨一下，你從這句話里還能明白什么？

生：這句話告訴我們，外公不僅希望鶯兒有梅花的秉性，而且希望所有中國(guó)人無論生活在哪里，都要有梅花的秉性。

師：理解得太好了！外祖父送墨梅圖給自己的外孫女，是希望她無論走到哪里都要熱愛自己的祖國(guó)。這是一種情感的傳承，更是一種民族氣節(jié)的傳承——這就是外祖父送墨梅圖給鶯兒的內(nèi)心秘密。

師：既然外祖父把墨梅圖送給鶯兒是希望她有梅花的秉性，無論走到哪里都不要忘記了自己的祖國(guó)，那么當(dāng)鶯兒臨行時(shí)，他為什么又送一個(gè)手絹給鶯兒呢？想想此時(shí)的外祖父又是受怎樣的思想情感在支配呢？

（短暫沉默后）

生：外公舍不得鶯兒走，送只手絹?zhàn)骷o(jì)念。

生：作紀(jì)念送什么不行，為什么非要送繡有血色梅花的手絹？（一個(gè)同學(xué)坐在那里不由自主地插嘴說）

師：是啊！看來紀(jì)念不是外祖父的主要用意。

生：我覺得外公還是想表達(dá)他心中對(duì)祖國(guó)的熱愛與思念之情。

師：嗯，這是你的理解。還有誰怎樣理解？

注解：延遲評(píng)價(jià)是課堂調(diào)控的另一手段，有助于學(xué)生思維的發(fā)散與深入，同時(shí)也是給更多的學(xué)生留下思維的時(shí)間和空間，值得同行適時(shí)運(yùn)用。

生：我覺得外公有兩種思想感情在支配：一是他借手帕表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的眷戀之情；二是他真的舍不得鶯兒她們走，想送個(gè)有紀(jì)念意義的東西。

生：我對(duì)她的發(fā)言作補(bǔ)充，我覺得外公還有一層意思是把自己的愛國(guó)情寄托在手絹上，讓鶯兒無論走到哪里都不要忘記自己的祖國(guó)，都要記得自己是中國(guó)人。

師：補(bǔ)充得非常好！外公的這種心意作者也是深深領(lǐng)會(huì)并做到了的。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的最后一自然段，看看外公的“寄托”是不是對(duì)鶯兒起到了作用。

師：（轉(zhuǎn)承）好。同學(xué)們準(zhǔn)確地理解了外祖父心中那份對(duì)祖國(guó)的深深眷戀之情，同時(shí)也感受到了外祖父在鶯兒身上的真摯情意。那么，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩仡櫼幌拢庾娓傅倪@些思想感情作者是用什么寫作方法表達(dá)出來的呢？四人小組討論一下這個(gè)問題。（鼓勵(lì)學(xué)生相互交流）

生：作者是通過敘述事情來表達(dá)的。

生：作者是通過寫人物的動(dòng)作、語言來表達(dá)的。

師：（小結(jié)）同學(xué)們的回答是很正確的，我們只記住一點(diǎn)就可以了。表達(dá)人物的思想感情要通過敘述他所做的事情實(shí)現(xiàn)，在敘事時(shí)不要忘記寫好人物的神情、語言和動(dòng)作。（板書：敘事抒情，寫好神情、語言、動(dòng)作）