實施素質教育，其重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而這一定是以改變學生被動接受式學習方式，形成主動探究式學習方式為前提的，沒有探究，就談不上創(chuàng)新，離開了探究，實踐也就毫無意義。因此構建探究式課堂教學模式，使課堂教學充滿探究的氣息更顯得重要。如何使地理課堂充滿探究的氣息呢？

一、生活是探究之泉

走向學生生活，讓學生成為地理教育的主體，這是國外地理教育的主要走向。所以我們在地理課堂教學中要為學生創(chuàng)設良好的生活情境，要在教學目標上服務于生活、在內容上貼近生活、在形式上表現(xiàn)生活、在評價上定位于生活，使生活成為地理教育的重要源泉和基礎，才能使我們的學生在生活中選擇、在生活中參與、在生活中創(chuàng)造、在生活中發(fā)展，促進其健康、全面發(fā)展。

1. 在生活中選擇課題

許多生產(chǎn)、生活現(xiàn)象與地理密不可分，例如玻璃溫室的原理、太陽能的利用、工廠區(qū)位、道路規(guī)劃、環(huán)境保護、節(jié)約水電、節(jié)約糧食、超前消費、商業(yè)區(qū)布局、文化消費需求等等，由于每個學生的生活背景和經(jīng)驗不同，為最大程度地調動他們的主體意識，應尊重每個學生的個性特點，鼓勵學生深入生活，大膽進行個性化的課題選擇。

2. 在生活中參與課題探究

地理教育具有很強的實踐性，地理課更是一門實踐性很強的課程，堅持理論與實踐相結合，引導學生將所學的知識應用到實際生活中去，符合用現(xiàn)代科學進行教育改革的教育思想，使我們的培養(yǎng)者成為既懂技術又了解社會，既熱愛地理科學又能參與改造環(huán)境的人才。為此首先要鼓勵學生積極參與生產(chǎn)、生活活動，為學生提供更多的行為和思維活動的空間，讓學生在生產(chǎn)、生活中學習、理解、應用地理知識，拓展學生的視野。

二、方法是探究之路

1. 通過實地觀測進行探究性學習

例如在自然地理的學習過程中，可結合學校及學生實際，適時安排諸如“月相觀測、太陽高度角測量、重大天象觀測、氣象觀測”等探究性學習活動，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手實踐能力、實驗操作能力、地理研究方法與技能、科學態(tài)度、探索與嚴謹求實精神。

2. 通過實際觀察進行探究性學習

例如在學習“地理環(huán)境的整體性”時，可組織學生在野外對某地地質、地貌、水文、植被、土壤等做實際觀察，說明它們之間的相互聯(lián)系；在學習“城市交通運輸”時，可請學生們就本市的交通點、線的分布、行人車輛的流向與數(shù)量、交通格局、交通現(xiàn)狀進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、提出解決措施。在探究活動中培養(yǎng)學生的問題意識及提出問題和解決問題的能力、科學方法領悟與掌握運用能力、學生的合作精神與責任意識等。

3. 通過社會調查進行探究性學習

例如在學習“工業(yè)聯(lián)系”時，可選擇本地某種工業(yè)產(chǎn)品，進行一次生產(chǎn)過程調查，根據(jù)調查結果繪制生產(chǎn)聯(lián)系圖，并作說明；在學習“環(huán)境問題及可持續(xù)發(fā)展”時，可“請學生們設計一份針對當?shù)鼐用癍h(huán)境意識的調查問卷，開展調查，統(tǒng)計、分析調查結果，提出社會環(huán)境教育的建議”等，在調查活動中培養(yǎng)學生的環(huán)境意識與社會責任感；培養(yǎng)學生的社會交際能力；培養(yǎng)學生掌握地理研究方法與技能；鍛煉學生的毅力與耐力。

4. 通過案例分析進行探究性學習

案例代表或反映了同類事物，蘊藏一定的理論依據(jù)，有較為普遍的意義。它可以為學生提供分析、探究的范例，使學生更好地由書本走向社會。例如在學習“交通點的區(qū)位因素”時，可選擇“廣州新白云機場的建設”這一案例，通過該案例的分析既深化了理論對實踐的指導意義，學以致用，同時也加強了鄉(xiāng)土地理熱愛家鄉(xiāng)的教育。

5. 通過資料分析進行探究性學習

從提出問題、收集資料、整理資料、分析資料到得出結論這種探究過程符合科學探究的一般程序，在上述過程中培養(yǎng)了學生收集、整理、分析地理資料以及獲取地理知識的能力。例如學習“自然災害”這部分內容時，即可采用資料分析法，請學生收集我國或本地區(qū)自然災害的資料，再進行整理分析，得出結論。學習探索的收獲必定遠遠大于教師的講授。

三、理念是探究之燈

1. 探究性學習在地理課堂教學中的應用方式：轉變觀念，落實探究

（1）情景教學導入新課

學習“農業(yè)、工業(yè)、城市、交通”等區(qū)位因素時，可首先為學生提供一幅場景，設問“假設你是投資者或是政府決策者，你如何布局該地的生產(chǎn)活動？理由又是什么？”這樣的新課導入，可使學生們迅速參與到教學中來。

（2）激發(fā)學生們的學習興趣

例如學習地球儀知識時，發(fā)給每個學生一個乒乓球，球上有一黑點，要求學生獨立或者群策群力想辦法說明球上黑點的位置。新奇、有趣、看似容易實則難，引導學生進入問題情境階段，培養(yǎng)學生的學習興趣、探究能力、合作精神。

（3）了解地理事象發(fā)展、變化的最新動態(tài)

隨著社會的發(fā)展和文明的進步，人類賴以生存的自然、人文環(huán)境都發(fā)生著巨大的變化，研究自然和人文環(huán)境的地理學與時俱進，研究技術與方法日新月異。由于現(xiàn)行教材更新的周期較長，很容易滯后于時代的發(fā)展。開展探究性學習，在很大程度上彌補了教材的這一弱勢。

（4）作為類比對象

例如學習“海水鹽度及影響海水鹽度的主要因素”這部分內容時，采用課外實驗與課堂模擬實驗相結合的方法，先請學生們思考測定一杯鹽水鹽度的方法（略）。然后將學生們分成兩組，一組設計使該杯鹽水鹽度增加的辦法；一組設計使該杯鹽水鹽度降低的辦法（“海水結冰可使鹽度增加”，這組實驗可先設計實驗步驟，后在實驗室進行）。通過這樣比較簡單的化學實驗，使學生們對影響海水鹽度的因素有了深刻的理解。

（5）作知識遷移的載體

在學習完地球運動的地理意義后，設計下列探究性問題：利用簡單的儀器，如手表、直桿、直尺等，測定學校旗桿所在地的經(jīng)緯度，請你設計出測算的步驟及計算公式。這樣可做到學以致用。

2. 探究性學習在地理課堂教學中的應用保證：轉換角色，促進探究

在探究性學習中，教師的角色與以往不同，他將成為學生學習的參與者、學生學習的指導者、學生學習的組織者和促進者、共同指導學生學習的合作者、校內外教育教學資源的開拓者等。這里的指導者不同于過去課堂教學中引導學生最終歸結到“標準答案”上來，而是給學生適當?shù)狞c撥和啟發(fā)，即做到“點到為止”，不能大包大攬。教師在探究性學習中要力爭做到以下幾點：不做“演員”，爭當“導演”;不做“拐杖”，要當“路燈”;不做“權威”，甘當“學生”;不做“裁判”，退當“觀眾”。只有這樣，才能改變傳統(tǒng)教學模式，構建探究式課堂教學模式，使課堂教學充滿探究的氣息，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

責任編輯 羅 峰