大家都知道要多表揚(yáng)孩子，但表揚(yáng)也有學(xué)問。

陶行知的“四塊糖”故事之所以著名，因?yàn)樗奶幚矸椒ǔ隽藢W(xué)生的心理定勢，在這種情境下，學(xué)生準(zhǔn)備的一切抵制批評教育的辦法全部失效，因而只能全面、無條件地接受教誨。陶行知分析情況實(shí)事求是，令人信服，所以學(xué)生接受這個事實(shí)是發(fā)自內(nèi)心的。在這個事件中，學(xué)生的心理歷程是：想象不到——感動——折服——承受錯誤——改正錯誤。

小學(xué)生的成長需要表揚(yáng)。從社會心理學(xué)來看，人的社會動機(jī)之一是贊許動機(jī)，即人們期望獲得他人及社會的贊揚(yáng)、肯定、承認(rèn)和鼓勵，以得到心理需要的滿足。社會贊許動機(jī)對人的行為培養(yǎng)具有極其重要的意義。隨著年齡的不斷增長，小孩子需要的更多的是語言的肯定，以及伴隨語言出現(xiàn)的各種表情、某些物質(zhì)鼓勵。這樣，他們就可以按照成人的要求，將某些行為建立和鞏固起來。因此，對孩子的贊許不僅僅是老師對孩子所做的某一件事、某一個行為的肯定，也不僅僅是為了使孩子產(chǎn)生一時(shí)的愉悅，而是關(guān)系到孩子在社會化過程中，為其規(guī)定怎樣的標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)立怎樣的目標(biāo)，以及孩子是否為達(dá)到這一目標(biāo)做出自己的努力、怎樣去努力。

這么說來，是否一味地、不厭其煩地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)就是成功的教育呢？不是的！我們要注意表揚(yáng)的科學(xué)性。表揚(yáng)要適度、及時(shí)。在與家長的溝通中，我經(jīng)常對他們說，要多鼓勵小孩子。但在一次家長會中，一位家長懇切地對我說：“老師請不要再表揚(yáng)我的孩子了?！蔽液茔等?。那家長說，孩子在家里就是聽不進(jìn)父母的話，總是以為自己很厲害，其實(shí)她的拼音基礎(chǔ)不好，別人教她，她又不聽。我沉默了：是啊，她的女兒成績比較差，但自尊心很強(qiáng)，在課堂上我常常表揚(yáng)和鼓勵她，沒想到收到了這樣的效果。

后來，我看了一些心理學(xué)方面的書籍，有兒童教育專家指出，在一段時(shí)間里，過度的表揚(yáng)會使孩子被自己的一時(shí)成功沖昏了頭腦，甚至因過度自負(fù)而不能正確或準(zhǔn)確地評估自己。如果在家里聽不到家長的表揚(yáng)，有的只是責(zé)罵或批評，那么他就會產(chǎn)生比以前更強(qiáng)烈的失落感，結(jié)果一蹶不振，甚至發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)，陷入既自卑又倔強(qiáng)的心理困境。

表揚(yáng)應(yīng)該對事不對人。對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的好思想、出色的表現(xiàn)及點(diǎn)滴的進(jìn)步予以表揚(yáng)，可以起到強(qiáng)化的作用，使之得以鞏固、發(fā)揚(yáng)，成為孩子持久的習(xí)慣。而如果老師或父母在對孩子所做的某一件小事表揚(yáng)時(shí)，上升到人格的高度，甚至涉及到人生的評價(jià)，給孩子戴高帽，就會造成他們心理上的壓力。

我聽過這樣一個故事。一天晚上，孩子很快把媽媽出的幾道數(shù)學(xué)題都做對了，媽媽高興地說：“你真棒，夠得上一個數(shù)學(xué)家了?！笨洫勚?，媽媽又出了幾道數(shù)學(xué)題，滿以為孩子會更加努力地去做，不料他看了兩眼就喊道：“我不做了?！眿寢層脭?shù)學(xué)家的稱號來稱贊孩子，使孩子滿心歡喜?？僧?dāng)他看到留下來的作業(yè)頗有難度，恐怕自己做不出來，便產(chǎn)生了心理壓力。題做不出來了，還算什么數(shù)學(xué)家呢？他不敢做下去，怕破壞了媽媽心目中剛剛形成的“數(shù)學(xué)家”的形象。所以，表揚(yáng)孩子還是就事論事為好。

一位教育界的前輩曾跟我說，學(xué)生存在某個方面的不足時(shí)，老師不要輕易說：“希望你……”而應(yīng)該把這句話留在他做出了成績、受到了表揚(yáng)之后，再話鋒一轉(zhuǎn)，提出相應(yīng)的希望。因?yàn)楫?dāng)孩子受到表揚(yáng)時(shí)，就會產(chǎn)生一種成就感、榮譽(yù)感和自豪感，這種積極的心理反應(yīng)不僅會使其愉快，還能增強(qiáng)其自信心。在這種狀態(tài)下，老師如果對學(xué)生提出帶有希望性的要求和建議，學(xué)生不會感到老師在“挑刺”，能真正感到老師的關(guān)心和愛護(hù)。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦