〔關(guān)鍵詞〕 語文教師；修養(yǎng)；途徑

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（A）—0031—01

想當(dāng)一名優(yōu)秀的語文教師，需練就一身過硬的功夫。語文教師的功夫可分為“硬功”與“內(nèi)功”兩個方面。

“硬功”是指語文教師必須具備的教學(xué)基本功，它包括諸多技能性因素，是支撐教學(xué)工作的基石。第一，語文教師必須會說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，必須具有較強(qiáng)的朗讀課文的能力。那些優(yōu)美抒情的散文、曲折生動的小說、平實樸素的說明文、激越昂揚的議論文、情真意切的書信、簡明扼要的廣告等等，語文教師讀來，應(yīng)字正腔圓、優(yōu)美動聽，抑揚頓挫、輕重緩急要處理得恰到好處。還有，語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學(xué)科的教師相比，語文教師應(yīng)是一本“活字典”。第二，語文教師要有過硬的“背”功。記得上世紀(jì)90年代初我在蘭大進(jìn)修時，有位同窗去拜訪教古漢語的劉滿老師，請教學(xué)唐詩的訣竅 ，老師說：“你先把《唐詩三百首》背會了再來找我好嗎！”這件事給我的印象極深。人的大腦猶如一個信息庫，不儲存大量的信息，就無法分析和輸出信息。語文教師的“厚積”應(yīng)該包括背誦大量的文章，不僅能熟練背誦語文課本上的名家名篇，而且對中外幾千年文學(xué)史中的作品，能擇其精華，背誦百來篇。第三，語文教師要能寫一手好字。粉筆字要寫得端莊大方，勻稱清秀，筆順要正確。要以正楷字為主，兼寫別體。語文教師給學(xué)生的作業(yè)評語字體要工整、規(guī)范，使學(xué)生喜歡看。古代文人琴棋書畫無所不精。盡管我們不能用古人的標(biāo)準(zhǔn)衡量和要求現(xiàn)代的老師，但是一個語文教師不會寫毛筆字，總是一個遺憾。逢年過節(jié)、婚喪嫁娶，左鄰右舍請語文教師潑墨揮毫，語文教師不敢接過毛筆，豈不慚愧？

“硬功”是實實在在的東西，是不加水分的“干貨”。每一個語文教師都應(yīng)有一點屬于自己的“干貨”。特級教師錢任初老師曾經(jīng)說過，給一個教師一篇文章，不提供任何參考資料，若這個教師能設(shè)計出一篇像樣的教案，這就是好功夫。他還說，讓一個教師自編自寫一副對聯(lián)，就知道其功底薄還是厚了。當(dāng)然，要練就一身“硬功”，是不可能一蹴而就的，非有三五年的勤學(xué)苦練不可。青年教師要耐得住寂寞，甘心坐上十年的冷板凳。而一旦練就一身“硬功”，就能受用終生。

然而僅有“硬功”是不夠的，還要有“內(nèi)功”。所謂“內(nèi)功”，是指非技能性教學(xué)因素，主要包括一個語文教師深厚的生活積淀，感知理解教材的悟性及熱情純正的心靈世界。沒有深厚的情感積淀是不可能教好語文課的。諸葛亮在《出師表》結(jié)尾寫道：“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”。如果教師不加以正確分析，學(xué)生就無法理解這四個字的真正含義。這時候就需要“內(nèi)功”起作用了：前面寫了那么多文字，為何結(jié)尾說“不知所言”呢？教師應(yīng)該知道，這不是奏疏表文中的客套話，而是作者復(fù)雜思想感情的真實流露。諸葛亮面對一個昏聵的君主，費盡心血，耗竭精力，叮嚀再三，可謂語重心長。然而結(jié)果究竟如何，諸葛亮是比較擔(dān)心的。諸葛亮總覺得自己有許多話要說，他自己到底說了些什么？應(yīng)該說些什么？“不知所言”四個字最恰當(dāng)?shù)胤从沉酥T葛亮百感交集的心理狀態(tài)。像《祝?！贰都o(jì)念劉和珍君》《琵琶行》《夢游天姥吟留別》《背影》《歌德巴赫猜想》《鄧稼先》等篇目，如果缺少了至善至美的感情“內(nèi)功”，是不可能教好的。語文教師在思想感情上的修養(yǎng)就是“內(nèi)功”的集中體現(xiàn)。

語文教師的“內(nèi)功”從哪里來？它來自教師對人生和社會的深刻理解，來自對真善美的執(zhí)著追求和對假丑惡的切齒痛恨，來自對祖國和人民的無限熱愛，來自強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和崇高的思想境界，來自深刻的人道主義思想和寬闊博大的胸懷。

“硬功”靠訓(xùn)練，“內(nèi)功”靠修煉。“硬功”顯露于外，“內(nèi)功”蘊含于內(nèi)。二者相互滲透，相得益彰。無論是“硬功”還是“內(nèi)功”，其目的都是為了提高教師的素質(zhì)。只有提高了教師的素質(zhì)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。