〔關(guān)鍵詞〕 抽象概念；引入；理解；鞏固

〔中圖分類號〕 G633.8〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2007)07（A）—0056—01

中學(xué)化學(xué)中有這樣一類概念：分子、原子、離子、化學(xué)鍵、電解質(zhì)、物質(zhì)的量等。它們的共同特點(diǎn)是：學(xué)生無感性認(rèn)識基礎(chǔ)，不能用直觀的演示實(shí)驗(yàn)來完成認(rèn)知過程，故而可稱之為抽象概念，它們集體構(gòu)成了教學(xué)中的一個難點(diǎn)。但從其在化學(xué)教學(xué)中的作用來說，一方面它能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，另一方面它還能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，因此在教學(xué)中應(yīng)引起我們充分的重視。

一、概念的引入

由于抽象概念不可能用實(shí)驗(yàn)的方式引入，故而可采用與所學(xué)知識相類比的方法引入。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一概念時，可做如下分析：由于物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)是原子、分子或離子之間按一定比例進(jìn)行的，這些粒子都是極小的，是無法稱量的，而實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)中進(jìn)行反應(yīng)的物質(zhì)，都是可稱量的巨大數(shù)量的粒子集體。顯然，用粒子個數(shù)為單位進(jìn)行計算是極不方便的。要解決這一矛盾，就需要引入一個衡量一定量的粒子集體的物理量，這個物理量就是物質(zhì)的量。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，找到了抽象知識與已有知識之間的聯(lián)系，讓新知識有了一個較為穩(wěn)固的生長點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中也取得了較好的效果。

二、概念的理解

1. 利用聯(lián)系對比的方式增強(qiáng)學(xué)生的理解。即在教學(xué)中通過對比相關(guān)概念之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而形成概念的知識體系，這是加強(qiáng)概念理解的有效方式。例如，對物質(zhì)的量濃度這一概念的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生從溶質(zhì)、溶液、數(shù)學(xué)表達(dá)式、各自的特點(diǎn)等方面與質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行列表比較(見附表)，從而有助于學(xué)生全面理解這一概念。

需要注意的是，對比時應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生分析研究過程，教師不必過早地給出結(jié)論，如填表時可在講解中隨講隨填。

2. 運(yùn)用比喻和聯(lián)想增強(qiáng)學(xué)生的理解。如在學(xué)習(xí)“電子云”這一概念時，可聯(lián)系靜止的蜜蜂的翅膀和飛行中的蜜蜂的翅膀所形成的現(xiàn)象，來理解電子在原子核周圍作高速運(yùn)動時所形成的“云霧”，學(xué)生就比較容易理解“電子云”的概念了。

需要注意的是，運(yùn)用比喻時，不能夠?yàn)榱吮扔鞫扔?，牽?qiáng)附會，生搬硬套，使簡單的問題復(fù)雜化。

3. 運(yùn)用模型、多媒體等手段，化微觀為直觀，增強(qiáng)學(xué)生的理解。如在介紹同素異形體的概念時，可通過展示石墨、金剛石、C60的晶體模型，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到：①這三種物質(zhì)都是由同種元素——碳組成的；②都是單質(zhì)；③由于碳原子之間的連接方式不同，因此三種單質(zhì)的物理性質(zhì)、外觀形狀都不同，從而全面理解了同素異形體的內(nèi)涵和外延。

三、概念的鞏固

訓(xùn)練、幫助學(xué)生解釋疑問、糾正常見認(rèn)識錯誤是概念教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生才能真正全面地領(lǐng)會概念，靈活地運(yùn)用概念。訓(xùn)練時，可將概念的內(nèi)涵、外延，以及運(yùn)用概念時易出現(xiàn)的錯誤點(diǎn)作為知識點(diǎn)編制成若干個小問題，從而構(gòu)成一個小的專題。例如，學(xué)完電解質(zhì)這一概念后，就可編制如下訓(xùn)練題：

①Cu、石墨都能導(dǎo)電，它們是否為電解質(zhì)?

②液態(tài)HCl不導(dǎo)電，HCl水溶液卻能導(dǎo)電，那么HCl是否為電解質(zhì)?

③NaCl溶液能導(dǎo)電，那NaCl溶液是否為電解質(zhì)?

④CO₂、SO₂的水溶液均能導(dǎo)電，則SO₂、CO₂是否為電解質(zhì)?

綜上所述，抽象概念的教學(xué)是以講授為主。講授時要精心設(shè)計問題情境，并要注意講授的方法，以啟發(fā)式為主，不能滿堂灌，注意引導(dǎo)學(xué)生體會概念的形成過程；另外還要注意把握好教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，堅決貫徹循序漸進(jìn)的原則。如對元素概念，只有在逐步理解了原子、離子、同位素概念的基礎(chǔ)上才能全面、準(zhǔn)確地理解，如果在教學(xué)中操之過急，勢必會造成學(xué)生對概念本質(zhì)的理解困難，繼而影響到后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。