〔關(guān)鍵詞〕 完善教學(xué)；討論交流；溝通

〔中圖分類號(hào)〕 G623.56

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2007)07（A）—0052—01

新課改在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)理念中，有效的課堂交流已經(jīng)被越來(lái)越多的教師重視。那么，怎樣的課堂交流才稱得上有效呢？王潔博士的《以課例為載體的校本教學(xué)研究》的報(bào)告實(shí)例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流——小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究，給了我很大的啟發(fā)。我在以前設(shè)計(jì)的案例基礎(chǔ)上，重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，滲透了行之有效的教學(xué)理念。相同的案例設(shè)計(jì)產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。

案例一：教師出示題目：松樹有105棵，柳樹的棵數(shù)是松樹的3倍。你能提出哪些問(wèn)題?教師讓學(xué)生小組內(nèi)討論交流。

師：能把自己的問(wèn)題講給大家聽(tīng)嗎?

生1：柳樹有多少棵?

生2：柳樹和松樹一共有多少棵?

生3：柳樹比松樹多多少棵?

生4：松樹比柳樹少多少棵?

生5：松樹再種幾棵就和柳樹一樣多了?

學(xué)生提問(wèn)題的積極性很高，課堂氣氛非?；钴S。因?yàn)樵谶@題的教學(xué)中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的開放性，學(xué)生思路開闊，交流充分。但是在接下來(lái)做題時(shí)，問(wèn)題就暴露出來(lái)了。許多同學(xué)只提出了一個(gè)問(wèn)題，還有個(gè)別同學(xué)最多也提出了三個(gè)不同的問(wèn)題。學(xué)生只記得自己想出的問(wèn)題，對(duì)別人的那么多方法“當(dāng)時(shí)好象知道，但過(guò)后便忘記了”，學(xué)習(xí)效果不高。針對(duì)這種情況，我進(jìn)行了再嘗試。

案例二：教師出示題目：松樹有105棵，柳樹的棵數(shù)是松樹的3倍。你能提出哪些問(wèn)題?教師同樣先讓學(xué)生小組討論交流。

師：把你想到的問(wèn)題說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。

生：柳樹有多少棵?

師：他提的問(wèn)題你們聽(tīng)懂了嗎?能說(shuō)給大家聽(tīng)嗎?

(這時(shí)只有半數(shù)學(xué)生表示聽(tīng)懂了)

師：和他提出的問(wèn)題一樣的還有嗎?你會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題嗎?

生：105×3=315(棵)

師：他的方法你聽(tīng)懂了嗎?能解釋一下嗎?

生：要求柳樹有多少棵?也就是求3個(gè)105相加是多少?用乘法計(jì)算。

師：還有不同的問(wèn)題嗎?(學(xué)生早已躍躍欲試)

生：柳樹和松樹一共有多少棵?

師：他的問(wèn)題誰(shuí)又聽(tīng)懂了?能說(shuō)給大家聽(tīng)嗎?這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)也想到了?會(huì)解決嗎?誰(shuí)再來(lái)解釋一下?(這時(shí)有90％的同學(xué)表示聽(tīng)懂了，能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。)

生又交流了幾個(gè)問(wèn)題，師一一參與。

在解決了（①柳樹比松樹多多少棵?②松樹比柳樹少多少棵?③松樹再種幾棵就和柳樹一樣多了?）這三個(gè)問(wèn)題之后，有生舉手說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)問(wèn)題算式一樣。

師：你們是怎樣想的?能解釋一下嗎?

生：我認(rèn)為這三個(gè)問(wèn)題表達(dá)的意思是一樣的，所以算式相同。

大多數(shù)同學(xué)對(duì)他的說(shuō)法表示贊同。接下來(lái)做題時(shí)，有85％以上的學(xué)生都能提出三四個(gè)甚至所有的問(wèn)題，還有的也能提出兩個(gè)以上問(wèn)題解答。

反思：兩種不同的教學(xué)思想產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。案例一看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，充分進(jìn)行了交流，在學(xué)生熱鬧的交流中，教師聽(tīng)懂了每個(gè)學(xué)生的想法，但學(xué)生的交流僅為了教師的了解。學(xué)生呢?交流幾乎就是幾個(gè)優(yōu)秀生的“專利產(chǎn)品”，他們你爭(zhēng)我搶地進(jìn)行發(fā)言，使課堂氣氛顯得很熱鬧。而大多數(shù)學(xué)生卻成了“配角”，他們聽(tīng)得一知半解，于是就有了對(duì)別人的那么多方法“當(dāng)時(shí)好像知道，但過(guò)后便忘記了”的情況。個(gè)別學(xué)困生在課堂上根本就是一個(gè)看客，連最基本的方法都不理解，更何況其他的方法呢!熱鬧的交流過(guò)程只是表面現(xiàn)象，學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短并沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果，學(xué)習(xí)效果并不理想，是低效的。

課堂上學(xué)生交流的目的是什么?僅僅是讓每個(gè)學(xué)生將自己的思維過(guò)程展示給老師聽(tīng)嗎?我想，有效的交流過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過(guò)程，是學(xué)生思維成果共享的過(guò)程。案例二對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理暗示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理優(yōu)化的判斷，在交流中教師適時(shí)介入，利用同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通理解。比如“他的方法你聽(tīng)懂了嗎?你還有與他不同的方法嗎?這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)也想到了?誰(shuí)再來(lái)解釋一下?”等等，這些看似細(xì)小的環(huán)節(jié)卻完善了教學(xué)，取得了高效的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)、相互幫助。不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“互補(bǔ)”，完善了自己的想法，實(shí)現(xiàn)了共同提高，從而取得交流的實(shí)效。