〔關(guān)鍵詞〕 理念；方式；過程

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2007)07（A）—0060—01

隨著我國(guó)新一輪課程改革的深入展開，研究性學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)，它是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出的重大教學(xué)方式改革舉措。然而，在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，還存在著一些不容忽視的問題，這些問題影響著研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的質(zhì)量。

1. 對(duì)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》理解不到位

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力培養(yǎng)。在實(shí)施過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，許多教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，注重教的本身和學(xué)生的知識(shí)獲取，忽視了對(duì)能力的培養(yǎng)，結(jié)果是“穿新鞋，走老路”。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況并沒有改變，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的嘗試。在教與學(xué)的過程中，科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神等流失或變形，研究性學(xué)習(xí)無從談起。由于沒有確立一個(gè)全新的教學(xué)框架，因此在學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀教育方面，教師就更難開展。另外，在如何處理教材，用什么樣內(nèi)容的知識(shí)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，新課標(biāo)也沒有給出直接答案。強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，并不是要拋棄傳統(tǒng)文化知識(shí)；強(qiáng)調(diào)建立平等民主的師生關(guān)系，并不是不要尊師愛生的美德；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就更需要教師的引導(dǎo)。

2. 缺乏對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”理念的本質(zhì)理解

首先，在認(rèn)識(shí)上不夠準(zhǔn)確。表現(xiàn)為對(duì)研究性學(xué)習(xí)的絕對(duì)化，即只把從問題的提出、證據(jù)收集、方案的制訂和實(shí)施到解釋的形成、檢驗(yàn)和結(jié)論的得出都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立完成的活動(dòng)才歸為研究性學(xué)習(xí)。另外就是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的泛化理解，給一些人們?cè)缫咽熘慕虒W(xué)形式貼上研究的標(biāo)簽，對(duì)每一個(gè)問題都提出研究的目的、方法、步驟、過程，最后得出結(jié)論，使研究性學(xué)習(xí)失去了活力。

其次，在實(shí)施過程中走向了極端。表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”，否定傳統(tǒng)的“兩基”教學(xué)?；A(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，是每個(gè)學(xué)生走向成功的必經(jīng)之路。離開了“兩基”，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力就成了無源之水，無本之木。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇學(xué)科中具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性的知識(shí)，才等于掌握了學(xué)科知識(shí)的主干，形成擴(kuò)充自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，這樣才具備了研究性學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)和條件。

3. 缺乏對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”方式的靈活運(yùn)用

課程改革的精神實(shí)質(zhì)是要求教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)際操作能力以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師不能讓學(xué)生自主參與、合作交流，對(duì)學(xué)生失去有效控制和引導(dǎo)。尤其是在大班教學(xué)中不能有效地利用一定的教具、動(dòng)作、語言、表情和神態(tài)來吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來，使得研究性學(xué)習(xí)失去了可行性。相反，有些教師在課堂上完全以學(xué)生為主，始終都在組織學(xué)生參與活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生肢體上的“動(dòng)”、嘴巴上的“動(dòng)”，卻忽視了思維意識(shí)的“動(dòng)”，使得研究性學(xué)習(xí)失去了目標(biāo)和方向。

4. 教育過程有始無終

由于研究性學(xué)習(xí)方法的幾個(gè)環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)多，難度大，部分教師在選題方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，一般表現(xiàn)為選題范圍過大，難于把握。在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題越來越多，難以取舍。結(jié)果是不能按設(shè)計(jì)的時(shí)間表完成階段性任務(wù)，為了趕進(jìn)度，草草收?qǐng)龌蛘邲]有結(jié)論。這樣以失敗告終的案例如果能加以總結(jié)，從中找出原因，也是有意義的。但是，它往往會(huì)打擊教師和學(xué)生的積極性，失去對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，要注重及時(shí)總結(jié)，即使是失敗的案例，也要有結(jié)果，做到有始有終。使得學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中不但能學(xué)到科學(xué)的方法，也能學(xué)到一種科學(xué)的精神，從而實(shí)現(xiàn)新課程中關(guān)于學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面發(fā)展。

生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。這種有目的、有步驟的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括對(duì)生物及其相關(guān)事物進(jìn)行觀察、描述、提出問題，從各種渠道查找信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、判斷思維、做出解釋，并與他人合作和交流等。在生物學(xué)科中實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”，是要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題的同時(shí)，更能學(xué)會(huì)一種科學(xué)的解決問題的方法。