〔關(guān)鍵詞〕 問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G621

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）07（A）—0018—01

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的前提。英國(guó)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！泵绹?guó)著名教育家布魯納也指出：“教育過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！眲?chuàng)新始于問(wèn)題，提出新問(wèn)題，或者從新角度去思考老問(wèn)題，往往出現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)與突破。所以強(qiáng)化教師自身的問(wèn)題意識(shí)及學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是新課程改革成功的前提條件。讓問(wèn)題走進(jìn)課堂，以問(wèn)題為主線組織課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一條有效途徑。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

學(xué)會(huì)提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的起點(diǎn)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤其是學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生研究、創(chuàng)新的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)習(xí)一個(gè)新的課題時(shí)，我總是引導(dǎo)學(xué)生試著提出問(wèn)題。如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？首先，從已知與未知的知識(shí)聯(lián)系中引出問(wèn)題；其次，在重點(diǎn)與難點(diǎn)處制造問(wèn)題；再次，在理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)上尋找問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析討論，讓學(xué)生自主得出結(jié)論。通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變傳統(tǒng)的思想品德課教師傳授、學(xué)生接受的形式，形成以問(wèn)題為中心的搜索、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生也由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)和分析討論

教師要結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵，編制出適合學(xué)生討論的材料，設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生討論的若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性、探索性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。這樣的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要求教師樹(shù)立追求思維過(guò)程的觀念。也就是說(shuō)，討論問(wèn)題不僅僅是為了盡快得到所研究問(wèn)題的結(jié)論，而是要充分展現(xiàn)學(xué)生研究問(wèn)題的過(guò)程，更重要的是在這一過(guò)程中教師不斷地發(fā)現(xiàn)、培育并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有層次性。學(xué)生的知識(shí)水平有差異，難度不高的問(wèn)題有利于保護(hù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)面向全體的教學(xué)目的。再次，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或回答，教師都要及時(shí)作出積極回應(yīng)，要保護(hù)、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)新情況、新變化的強(qiáng)烈好奇心，同時(shí)也要寬容并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)既有的、權(quán)威的、流行的觀點(diǎn)與解釋持批判和懷疑態(tài)度，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，從而另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新。

重視教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法

教師要重視教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，好的問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題的催化劑。良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，維持學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)上要不斷設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不斷被激發(fā)出來(lái)，然后在教師組織下讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷沖突碰撞，利用學(xué)生對(duì)未知的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。當(dāng)學(xué)生的思路受阻時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地指明思考的方向和方法，開(kāi)拓思路，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考盡快得到解決問(wèn)題的方法，正確領(lǐng)悟教材蘊(yùn)含的道理和觀點(diǎn)。

重視創(chuàng)建良好的課堂氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣，教師要通過(guò)有效的方法創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，以消除學(xué)生的緊張感、拘束感，解除學(xué)生的戒備心理。一是教師要做勇于質(zhì)疑探究的先行者，以自己深思好問(wèn)的精神影響全班，以一種強(qiáng)大的精神力量推動(dòng)學(xué)生投入到思考活動(dòng)中；二是教師要成為與學(xué)生共同質(zhì)疑探究的合作者和領(lǐng)路人；三是教師要以自己的積極情感來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而產(chǎn)生共鳴；四是教師的教學(xué)活動(dòng)要有情有趣，要講究語(yǔ)言藝術(shù)，盡可能使語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、形象生動(dòng)；五是將教材中的部分內(nèi)容及與問(wèn)題有關(guān)的材料借助現(xiàn)代教學(xué)手段變成課件、實(shí)驗(yàn)演示、錄像片段、幻燈片、漫畫(huà)等形式搬進(jìn)課堂，直觀而形象地展現(xiàn)給學(xué)生，從而形成特定的教學(xué)情境。

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不是自然生成的，它需要教師一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)。充分發(fā)揮教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題逐步走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的頭腦，通過(guò)學(xué)生的自我思考、自我創(chuàng)新，就一定能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新人才來(lái)。