〔關(guān)鍵詞〕 英語；閱讀教學(xué)；三步法

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（A）—0041—01

閱讀課文部分“Reading”是英語教材中必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，擴(kuò)大詞匯量，拓展知識(shí)面，而且能夠訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力和空間想象能力。傳統(tǒng)教學(xué)中多采取先教生詞，然后逐字、逐句、逐段地講解，舉例，翻譯，最后再領(lǐng)讀，朗讀。整個(gè)過程以教師為主，課堂氣氛死氣沉沉。一言堂、滿堂灌的教學(xué)效果必定不會(huì)很理想，同時(shí)也影響了整篇文章知識(shí)的完整性和故事的連貫性，尤其是學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力根本得不到充分的鍛煉。

在具體的閱讀教學(xué)過程中，采取顧日國主編的《英語教學(xué)法》中所論述的閱讀教學(xué)三步法“The Three Stages of Teaching Reading”能夠取得較好的效果。這三步是“pre-reading stage”、“while-reading stage”和“post-reading stage”。

一、pre-reading stage

“pre-reading stage”是閱讀的熱身活動(dòng)，為下一步“while-reading stage”作準(zhǔn)備。進(jìn)一步可以引起學(xué)生對閱讀材料的興趣，讓學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容有所了解，從而有目的地去閱讀。此部分可采取以下活動(dòng)方式。

1． 使用直觀教具，可利用課文插圖、表格、照片、地圖等。

2． 討論課文題目，讓他們談?wù)剬︻}目的見解以及他們想要了解的相關(guān)內(nèi)容。

3． 瀏覽課文后面需要回答的問題或老師提出的相關(guān)問題。

4． 從一些關(guān)鍵詞了解課文大致內(nèi)容。

以高中第二冊第四單元中閱讀材料“English Poetry”為例來說明。這部分可以請學(xué)生說說他們所知的中外詩人以及他們的著作，甚至朗讀他們的詩篇。這樣能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，為下一步“while-reading stage”熱身；將一些關(guān)鍵詞列在黑板上，如：poem，poet，poetry，rhyme，pattern，limerick，sonnet。

二、while-reading stage

“while-reading stage”的目的是理解課文的內(nèi)容，它是閱讀課文的主要部分，也是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)過程。其活動(dòng)方式也很多。

1．要求學(xué)生用skimming瀏覽大意、scanning仔細(xì)閱讀和inferring判斷推敲等閱讀方式去閱讀、查找有關(guān)信息并判定問題答案。skimming需要學(xué)生迅速地從頭到尾把課文瀏覽一遍，找出文章的主題，可忽視一些細(xì)節(jié)，如生詞、數(shù)字等，以保證閱讀的連貫，為scanning作鋪墊；而scanning則是再次閱讀過程中極為重要的閱讀手段，借此可找到所需要的正確信息及準(zhǔn)確答案；inferring是根據(jù)句法、邏輯關(guān)系及文化背景推斷出一些相關(guān)的未知元素。

2． 標(biāo)出課文中主要或特殊內(nèi)容。

3． 將事件按發(fā)生順序列出。

4． 對比文中數(shù)字。

5． 根據(jù)課文內(nèi)容推出生詞、短語的意思，再加以講解，進(jìn)行對比、造句等練習(xí)以加深印象。

6． 回答課文要求的問題，完成課后各項(xiàng)練習(xí)。

再以高中第二冊第十五單元閱讀材料“Destinations”為例來具體說明。在“pre-reading”訓(xùn)練中了解了課文后面的問題之后，進(jìn)入“while-reading”部分，首先讓學(xué)生skimming課文，了解課文大意，進(jìn)而說出各段大意。對于個(gè)別生詞、時(shí)間概念可以一帶而過。在scanning過程中，再仔細(xì)推測生詞的確切意思，準(zhǔn)確對比年代、時(shí)間的長短先后，完成課文后的習(xí)題。

三、post-reading stage

“post-reading stage”是在閱讀的基礎(chǔ)上，通過不同形式的練習(xí)檢查學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度以及他們表達(dá)的不同觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行閱讀理解和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。

1． 口述課文內(nèi)容。

2． 寫出課文中心思想。

3． 復(fù)述故事情節(jié)。

4． 口頭或書面發(fā)揮故事情節(jié)。

5． 分角色表演課文內(nèi)容。

隨著課文難度的加深及課文篇幅的加大，閱讀速度就顯得尤為重要。所以平時(shí)一定要注意閱讀能力及習(xí)慣的正確訓(xùn)練和培養(yǎng)。在教學(xué)中要求學(xué)生先了解課文之后的問題，然后再去閱讀課文，這樣學(xué)生就可以直接帶著問題去閱讀，避免毫無目的的去閱讀而浪費(fèi)時(shí)間，而通過瀏覽問題也就可以對課文內(nèi)容略知一二了。在尋找答案的過程中，有選擇地略讀或精讀。這也是《英語教學(xué)法》中所論述的“局部閱讀法Bottom-up Approach”、“整體閱讀法Top-down Approach”和“綜合閱讀法Interactive Approach”。

除了教材中的閱讀課文，附加一些閱讀材料供學(xué)生學(xué)習(xí)也是很有必要的，但所選文章在難易程度上要有所分類，在訓(xùn)練內(nèi)容上要有所連貫，在材料選擇上要有所變化，以使文章在語言內(nèi)容和文化背景上的難度與學(xué)生的水平和能力相當(dāng)，而且要確保能覆蓋學(xué)生需要掌握的各種閱讀技能。如果生詞過多，句子結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，或文章內(nèi)容太枯燥，難度過高，就很容易給學(xué)生帶來挫敗感；反之，內(nèi)容如果太簡單，既不能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也達(dá)不到提高學(xué)生閱讀能力的目的。