〔關(guān)鍵詞〕 建構(gòu)主義；物理教學(xué)；轉(zhuǎn)化

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2007)07（A）—0054—02

隨著教育心理學(xué)和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義(constructivism)觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)產(chǎn)生的影響也越來(lái)越引人注目。這一理論所倡導(dǎo)的教學(xué)理念正在指導(dǎo)著我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)更符合素質(zhì)教育的內(nèi)涵要求。那么，如何用建構(gòu)主義觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)物理教學(xué)，如何依據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就顯得必要和迫切了。

一、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義并不完全是一種新理論，其思想淵源由來(lái)已久。心理學(xué)家皮亞杰、維果斯基、發(fā)現(xiàn)法的倡導(dǎo)者布魯納等人，都對(duì)建構(gòu)主義理論的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，其學(xué)習(xí)理論均屬于建構(gòu)主義學(xué)派，在我國(guó)物理教育界也有很大影響。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是將課本和教師的知識(shí)裝入學(xué)生頭腦的過(guò)程。建構(gòu)包括兩方面的含義：第一，對(duì)新信息的理解是通過(guò)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的新信息而建構(gòu)成的；第二，從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要根據(jù)具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單的提取。這表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)是十分重要的。所謂建構(gòu)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判、選擇和重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，主張學(xué)習(xí)者不應(yīng)等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)用自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。

從教學(xué)角度看，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問(wèn)題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)控；注重學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，共創(chuàng)互動(dòng)合作，支持雙贏的學(xué)習(xí)文化。

二、建構(gòu)主義觀點(diǎn)對(duì)物理教學(xué)的指導(dǎo)

1． 教學(xué)策略的選擇

教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生從舊觀念向新觀念的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)則是選擇有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)生觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。因此要考慮到學(xué)生原有的觀念和態(tài)度以及預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的性質(zhì)，分析在發(fā)展或改變觀念的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的智力要求，考慮能幫助學(xué)生由現(xiàn)存觀念轉(zhuǎn)化為科學(xué)觀念的各種可能的教學(xué)策略。

促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略可以有以下兩種：

（1）建立在認(rèn)知沖突及其解決基礎(chǔ)上的教學(xué)策略。該教學(xué)策略的關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，使學(xué)生在解決認(rèn)知沖突的過(guò)程中建立與科學(xué)概念一致的新概念，即實(shí)施“矛盾事件”的教學(xué)程序。例如“牛頓第一定律”的教學(xué)中，先讓學(xué)生對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”發(fā)表自己的看法，充分暴露學(xué)生普遍持有的“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的原概念；再讓學(xué)生運(yùn)用自己的觀念嘗試?yán)斫庖环N與其認(rèn)識(shí)構(gòu)成矛盾的事件，如停止推動(dòng)小車，小車仍能繼續(xù)前行一段；最后教師鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知順應(yīng)，形成與科學(xué)概念一致的新概念，即模擬伽利略理想實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生總結(jié)出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系并解釋生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)出與牛頓第一定律一致的知識(shí)。

（2）以發(fā)展學(xué)生與科學(xué)觀念相一致的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。此類教學(xué)策略建立在學(xué)生的現(xiàn)存觀念之上，促使學(xué)生的現(xiàn)存觀念向科學(xué)觀念發(fā)展和拓寬，即實(shí)施“架橋策略”教學(xué)。例如，“彈力”的教學(xué)中，首先使用一個(gè)靶子問(wèn)題，使學(xué)生暴露與該課題相關(guān)的錯(cuò)誤概念。如讓學(xué)生分析靜止在桌子上的物體的受力情況，學(xué)生可能認(rèn)為桌子是被動(dòng)的，不能對(duì)物體施加向上的力；然后教師舉出一個(gè)使學(xué)生認(rèn)為與靶子問(wèn)題類似的例子，該例子學(xué)生用直覺(jué)即可解決，稱為“錨例”，如用手托物體保持靜止；教師要求學(xué)生將“錨例”與靶子進(jìn)行對(duì)比，嘗試建立類比關(guān)系；如果學(xué)生不接受這種類比，教師再嘗試一種“架橋類比”，在概念上界于靶子和“錨例”之間，幫助學(xué)生建立類比關(guān)系，如靜止在彈簧上的物體。這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)就在原有的基礎(chǔ)上得到了與科學(xué)觀念相一致的發(fā)展。

2． 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義作為主觀主義認(rèn)知論，將知識(shí)的重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體——人上，強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)。人類學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是已有經(jīng)驗(yàn)與外部世界互動(dòng)的過(guò)程，認(rèn)知過(guò)程中充滿個(gè)體積極的意義建構(gòu)，而不是過(guò)分研究知識(shí)內(nèi)容的客觀性。因此，與建構(gòu)主義相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可歸納為：

（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心；

（2）強(qiáng)調(diào)“情景”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定情景相聯(lián)的；

（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；

（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；

（5）強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題中心”，即在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的過(guò)程也是意義建構(gòu)的過(guò)程；

（6）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”；

（7）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，概括事物的特征、性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)、歸納事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

3. 教學(xué)模式的建立

傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是對(duì)各種陳述性知識(shí)(概念、規(guī)律)進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，通過(guò)教師講解，結(jié)合部分演示，得出物理知識(shí)和規(guī)律，然后通過(guò)模仿和練習(xí)實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，逐步形成推理、歸納、分析、綜合等能力。這種模式基本上使學(xué)生的做和學(xué)相分離。

建構(gòu)主義觀下的物理教學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)高水平的思維活動(dòng)來(lái)建構(gòu)意義，通過(guò)思考、自我監(jiān)控和信息反饋，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)，基本上是“做中學(xué)”，教師在此過(guò)程中起引導(dǎo)和組織作用。其教學(xué)模式體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）蘊(yùn)涵現(xiàn)代教育理念。體現(xiàn)教育的全體性、全面性、主體性、發(fā)展性和開(kāi)放性。

（2）對(duì)教育主客體的新認(rèn)識(shí)。學(xué)生能力的培養(yǎng)所依托的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)為客體，在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行技能和能力的培養(yǎng)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)代信息技術(shù)，作為效能工具、獲取信息工具、情景創(chuàng)設(shè)工具、交流工具、認(rèn)知工具、評(píng)價(jià)工具等，為現(xiàn)代教育提供了技術(shù)支持，延伸了教學(xué)的時(shí)空，拓寬了想象的空間，更深入地改善了教學(xué)環(huán)境。

（4）新的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)有趣的真實(shí)問(wèn)題情景，引起學(xué)生的注意、興趣和思考，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，進(jìn)行獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)和探索。

（5）新型的師生關(guān)系。建構(gòu)主義觀下的教學(xué)模式既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生是知識(shí)意義上的主動(dòng)構(gòu)建者，但不忽視教師的作用。教師既是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者和幫助者，又是教學(xué)過(guò)程的組織者與監(jiān)控者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、師生互動(dòng)的和諧關(guān)系。