〔關(guān)鍵詞〕 激勵性評語；品德；興趣；作業(yè)批改

〔中圖分類號〕 G623.56

〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2007)07（A）—0051—01

激勵性評語是指教師用激發(fā)鼓勵的語言給學(xué)生以肯定的評價，從而使他們不斷發(fā)揚優(yōu)點，增強進取心和求知欲。這就是說，激勵性評語是建立在學(xué)生渴望得到肯定的心理需要的基礎(chǔ)上，在從“醫(yī)治”小學(xué)生精神入手，通過激勵而不是壓迫來讓小學(xué)生正確認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而振奮精神樹立起積極向上的人生觀、世界觀。

心理學(xué)研究中有一種“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，就是一個人被貼上某種詞語的標(biāo)簽后，會相應(yīng)地做出自我管理現(xiàn)象，使自己的言行與所貼標(biāo)簽一致。給一個學(xué)生貼上好的標(biāo)簽時，就會產(chǎn)生好的效應(yīng)，相反，給學(xué)生貼上不良的標(biāo)簽，則會產(chǎn)生不良的效應(yīng)。激勵性評語正好是這種心理研究的映照。有許多的成功教學(xué)實踐案例也證明，在批改作業(yè)過程中，教師充分利用激勵性評語，對促進素質(zhì)教育的實施將起到非常重要的作用。

1．通過激勵性評語引導(dǎo)小學(xué)生形成良好品德

由于激勵性評語一般是從正面肯定學(xué)生合乎規(guī)范的良好行為，因而對小學(xué)生具有積極的導(dǎo)向作用，有利于小學(xué)生形成良好品德。例如，我在批閱一個小學(xué)生的家庭作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)該生所做的答案都正確，但就是作業(yè)本上有許多墨水污跡，思前想后，便在批語中這樣寫到：“老師知道你是一個非常聰明、喜歡學(xué)習(xí)的好孩子。班里同學(xué)有困難，你總是能夠主動伸出熱情的雙手；老師上課的時候，你能夠認(rèn)真聽講，尤其是下課后經(jīng)常會跑上講臺幫助老師擦黑板。老師是多么喜歡你啊!但老師還想告訴你，你在做作業(yè)的時候，如果能夠讓作業(yè)本保持得干干凈凈，不要出現(xiàn)墨水污跡，那該有多好呀！”

在以后批閱該學(xué)生的作業(yè)時，我注意到該生的作業(yè)本上再也沒有出現(xiàn)過墨水污跡。這表明，教師在批改作業(yè)時，要對小學(xué)生傾注愛心，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點，以十分懇切又充滿信任的委婉語氣指出小學(xué)生的不足，讓其利用自身的優(yōu)勢發(fā)揚長處，克服自己的缺點，可以真正做到曉之以理，動之以情。這樣，日積月累，便會使小學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2．通過激勵性評語幫助小學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績

心理學(xué)的研究結(jié)果表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來源于他們渴求知識的強烈愿望，以及從獲得知識的過程中所產(chǎn)生的愉悅情緒體驗。而老師的表揚、激勵往往對這種愉悅情緒體驗具有催化和加固作用。

曾有一個小學(xué)生，做家庭作業(yè)時經(jīng)常出差錯，我每次寫評語時總是用激勵性評語鼓勵他，后來發(fā)現(xiàn)該生進步很快，學(xué)習(xí)成績比以前有了顯著提高。而且，這個學(xué)生還給我寫了一封短信，他說：“尊敬的楊老師，您在家庭作業(yè)評語中的鼓勵話語就像春風(fēng)一樣溫暖了我，我一定要加倍努力學(xué)習(xí)，絕不辜負(fù)您的殷切期望，您是我遇到的最好的老師?！?/p>

然而，長期以來，傳統(tǒng)的劃“√”或劃“×”的小學(xué)生作業(yè)批改方法，往往使少部分小學(xué)生所取得的成績得不到及時肯定和有效激勵，因而極易挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激勵性評語激勵學(xué)習(xí)，可以將對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行評價的標(biāo)準(zhǔn)定位于學(xué)生自身，通過比較每個小學(xué)生自身的過去和現(xiàn)狀，或比較其自身的不同側(cè)面，只要發(fā)現(xiàn)其有點滴進步或某方面特長，都應(yīng)給予較高的評價。

3.通過激勵性評語培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)通過激勵性評語批改作業(yè)，可以引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這是由于教師的激勵性評語能使小學(xué)生得到充分的自我肯定和心理上的滿足，相應(yīng)地，他們就會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中表現(xiàn)出輕松、愉快、樂觀的良好情緒。

然而，使用激勵性評語，切忌采用“好”，“很好”，“繼續(xù)進步”諸如此類千篇一律的話語，這些話語用得過多，會造成單調(diào)乏味，難以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而是要根據(jù)小學(xué)生的具體情況，有針對性地運用不同的激勵性語言，鼓勵小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

4．通過激勵性評語構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系

激勵性評語的重要價值之一是老師和學(xué)生之間能夠進行有效的交流和溝通。通過激勵性評語可以使小學(xué)生認(rèn)識到老師不僅是自己的良師，更是自己的益友，從而在師生之間建立一種平等的對話平臺。

在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)只要教師給小學(xué)生以積極而且公正的評價，可以換取小學(xué)生對教師的理解和尊重。這種認(rèn)識和理解，又可以強化教師對小學(xué)生的信心，激發(fā)教師更加熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長。這樣，師生之間可以產(chǎn)生輕松愉悅的情緒體驗，自然會促進和諧的師生關(guān)系。