在很多農(nóng)村地區(qū)，有這樣一群孩子，父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到遙遠(yuǎn)的城里打工。很多時(shí)候，他們只能從電話中或過年的時(shí)候才能感覺父母的存在。當(dāng)別的孩子都在享受花樣年華的時(shí)候，他們被留在鄉(xiāng)下，像荒草一樣生長(zhǎng)。他們有一個(gè)特殊的名字：留守兒童……

〔關(guān)鍵詞〕 關(guān)注；留守兒童；健康成長(zhǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G626

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 D

〔文章編號(hào)〕 1004—0463

（2007）07（A）—0004—02

數(shù)字：目前我國進(jìn)城的農(nóng)民工有1．5億人，全國農(nóng)村留守兒童規(guī)模已達(dá)2290萬人。甘肅省農(nóng)村共有初中及以下兒童468.86萬人，其中有留守兒童60.9萬人。

視點(diǎn)：留守兒童的問題引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，成為今年“兩會(huì)”熱議的話題之一?！傲弧惫?jié)前夕，溫家寶總理在陜西看望了部分留守兒童。

聲音：“讓我睡在你的身邊，讓我摸著你的臉，讓我在你的身邊睡上一個(gè)不會(huì)夢(mèng)見你哭的覺?！?/p>

案例1：某小學(xué)有三姐弟，分別讀六年級(jí)、五年級(jí)和三年級(jí)。其父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，家里經(jīng)濟(jì)條件很差，靠伯父伯母關(guān)照。正在讀六年級(jí)的姐姐不但要承擔(dān)所有的家務(wù)，還要照顧弟弟妹妹。但她畢竟年齡小，難以應(yīng)付生活當(dāng)中的重重隱患。

案例2：某中學(xué)一學(xué)生，父母長(zhǎng)年不在身邊，孩子因祖父母的溺愛而性格孤僻嬌氣。一次被老師批評(píng)后，抱著書包跑上教學(xué)樓的三樓陽臺(tái)，說要跳樓自殺?！傲羰貎和钡男睦戆l(fā)育，已經(jīng)呈現(xiàn)出有別于生理發(fā)育的偏異狀態(tài)。

案例3：某學(xué)校四年級(jí)一名男同學(xué)，有兩個(gè)姐姐，母親因病去世。父親在外務(wù)工，兩個(gè)姐姐在外求學(xué)，家里只有他和奶奶，由于奶奶不識(shí)字，無法輔導(dǎo)和督促他的學(xué)習(xí)，成績(jī)始終上不去。家里的老人對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育有心無力甚至無心無力，這種情況并不鮮見。

他們遠(yuǎn)離父母，承受著“無愛”之痛

嘉賓何岳山（古浪縣黃羊川職業(yè)中學(xué)）：

當(dāng)前，“空巢”學(xué)生由于父母長(zhǎng)期不在身邊，很少能感受到家庭的溫暖，缺乏正常的家庭教育，缺乏有效的監(jiān)護(hù)，事實(shí)上他們已經(jīng)成為某種意義上的“孤兒”。我就此問題在當(dāng)?shù)刈鬟^一次調(diào)查，結(jié)果是，留守學(xué)生占當(dāng)?shù)貙W(xué)生總數(shù)的20%～50%，個(gè)別地區(qū)達(dá)到62.28%。留守學(xué)生已不是個(gè)別現(xiàn)象，它已成為一個(gè)日漸增多的特殊群體和一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。在對(duì)我鄉(xiāng)287名留守兒童心理調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，99人有焦慮心理，103人有抑郁癥狀，82人屬易怒性格。

有調(diào)查顯示，留守兒童的撫養(yǎng)大致可分為隔代監(jiān)護(hù)、寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)和無人監(jiān)護(hù)等類型。隔代監(jiān)護(hù)即由孩子的爺爺、奶奶或外公、外婆來照顧，約占總數(shù)的60%～70%。由于監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人年齡差距大多在40歲以上，且監(jiān)護(hù)人大多年老體衰，以文盲或半文盲居多，雙方很少進(jìn)行正常交流。這類監(jiān)護(hù)人難以承擔(dān)起對(duì)孩子的教育責(zé)任，往往是重養(yǎng)而不重教。寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)型即由孩子的叔嬸姑舅等上一代親戚、朋友或鄰居看管，約占總數(shù)的34%～40%。這種情況下，監(jiān)護(hù)人通常會(huì)把孩子的安全放在第一位，以不出事為原則，對(duì)孩子的心理和精神的需要不關(guān)注。無人監(jiān)護(hù)型即脫離父母或長(zhǎng)輩，完全獨(dú)立生活，其中包括未成年人以大帶小的情況。這種類型在留守兒童中所占比例小，但最容易給孩子的身心造成傷害。

沒有父母的日子，他們像迷失在曠野的羔羊，孤獨(dú)無助

嘉賓親和（蘭州城市學(xué)院心理咨詢中心）：

臨夏縣某校張某今年12歲，上小學(xué)五年級(jí)，兩門功課都比較差。班主任對(duì)他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直下滑很擔(dān)心，要求他叫家長(zhǎng)，這讓他非常為難，因?yàn)樗呀?jīng)3年多沒有見過自己的父母了。父母自2003年去烏魯木齊后，他和弟弟就由殘疾的爺爺照顧，因?yàn)槭栌诠芙?，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直難以提高，脾氣也變得非常暴躁。

盡管不是所有的留守兒童都是不良少年、壞孩子，但各地調(diào)查情況顯示，留守生活對(duì)兒童的影響大多是負(fù)面的，如學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差、行為道德失范、心理畸形發(fā)展、作為弱勢(shì)群體容易遭受傷害等。因?yàn)槿狈Ω改傅闹苯颖O(jiān)護(hù)，與父母相隔兩地，在缺少親情和照顧的情況下，多數(shù)留守兒童是孤單而自卑的，留守兒童的心理健康存在很多隱患。

留守兒童當(dāng)中絕大多數(shù)由祖輩親屬來托管，由于年齡和知識(shí)水平的限制，托管人無法在學(xué)習(xí)上給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及建議，在學(xué)習(xí)方面的教育責(zé)任心比較淡薄，只注重生活上和人身安全上的照顧。因此，留守兒童普遍缺乏持久而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。學(xué)業(yè)受挫容易使他們產(chǎn)生“無用感”，以致于對(duì)學(xué)習(xí)方面的理想不是很明確，甚至放棄學(xué)習(xí)。

對(duì)未成年人而言，親子依戀是任何一種人際關(guān)系都無法取代的。與同齡人相比，他們需要承擔(dān)更多的生活和心理壓力，與代養(yǎng)人之間的代際差異、學(xué)業(yè)壓力、同學(xué)們的不理解，讓他們沒有一個(gè)很好的宣泄情緒的渠道。自卑心理在內(nèi)心逐漸蔓延，很多時(shí)候只能用自我封閉來保護(hù)自己敏感、脆弱的自尊心。但適得其反，這種自我封閉帶來的是周圍人對(duì)其渴望交往心理的忽視，讓他們成為孤獨(dú)的“隱形人”。與此同時(shí)，每個(gè)未成年人都希望得到關(guān)注，當(dāng)無法用正常的渠道得到時(shí)，他們就會(huì)以一些逆反的形式來得到教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，諸如尋釁、逆反、不守紀(jì)律、小偷小摸等等。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成各種人格障礙。

生活上的獨(dú)立帶來的是留守兒童們精神上強(qiáng)烈的孤獨(dú)和無助感；孩子在成長(zhǎng)的過程中，父母愛的缺失，會(huì)造成孩子在心理上的不安全感和無助感。2006年“浙江留守兒童大型調(diào)查紀(jì)實(shí)”調(diào)查了14周歲以下農(nóng)村兒童15632名，其中留守兒童3701名。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 76.4%的留守兒童在父母不在身邊期間，有性格方面的變化，擔(dān)心“爸爸媽媽不要我了”；16%的留守兒童會(huì)產(chǎn)生無助感，8.5%的人有被遺棄感，6.4%的人有無用感，18.8%的人存在失落感，其中輕度的“無助感”主要來自學(xué)習(xí)和受同伴欺負(fù)，還有個(gè)別留守兒童在無人照顧時(shí)有恐懼感。

只要人人都獻(xiàn)出一份愛，他們的世界將變得不再孤單

嘉賓汪海燕（老河口市第四小學(xué)）：

留守兒童已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。關(guān)注“留守兒童”的健康成長(zhǎng)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)互相配合必不可少。學(xué)校作為教書育人的主陣地，加強(qiáng)留守兒童的教育管理義不容辭。我校在留守兒童的管理方面摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)。

1. 建立“留守兒童”成長(zhǎng)記錄檔案。以學(xué)校為單位，對(duì)全部留守兒童的生活、思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)，建立成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)歸檔。

2. 組建課外活動(dòng)小組。以居住地為單位，由表現(xiàn)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，組織本小組成員互相檢查作業(yè)，監(jiān)督完成家庭作業(yè)，加強(qiáng)校外行為約束。

3. 建立家校聯(lián)系卡制度。定期向留守學(xué)生監(jiān)管人通報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)，也要求監(jiān)管人反饋學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和生活情況。

4. 老師經(jīng)常深入學(xué)生家庭，進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，對(duì)留守兒童家庭做到“五必訪”，即情緒不好必訪，身體不佳必訪，成績(jī)下降必訪，遲到早退必訪，與同學(xué)爭(zhēng)吵必訪。通過家訪及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

5. 盡可能地發(fā)揮父母在孩子教育中的作用，設(shè)立親情電話，建立聯(lián)系日制度，開展喜報(bào)快遞活動(dòng)，架通孩子與父母聯(lián)系的通道，讓孩子盡可能地在親情交流中培養(yǎng)健康心理。

6.留守學(xué)生在日常生活中的困難較多，需要特別關(guān)心和照顧。我校經(jīng)常開展愛心交流活動(dòng)。如定期召開座談會(huì)，讓他們暢談所思所想，全面了解他們學(xué)習(xí)和生活中的困難，及時(shí)掌握他們的思想和精神狀態(tài)，開展交心、談心活動(dòng)，讓他們?cè)谧杂山徽勚谢庥魫灥耐瑫r(shí)，找到解決困難的方法。

7. 開展結(jié)對(duì)幫扶。根據(jù)留守學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中存在的不同困難，讓有條件的同學(xué)與留守學(xué)生分別結(jié)成幫扶對(duì)子。比如，對(duì)生活照顧不周的留守學(xué)生，開展“幫你掃一次地”、“幫你洗一次衣”、“幫你做一頓飯”等活動(dòng)；對(duì)生活相對(duì)孤單的留守學(xué)生，開展“陪你說一會(huì)兒話”、“到家做一次客”等活動(dòng)；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，開展“輔導(dǎo)你做一次作業(yè)”、“共同讀一本書”等活動(dòng)；對(duì)家庭比較困難的留守學(xué)生，開展“幫你買一件學(xué)習(xí)用具”、“我們共用一套學(xué)習(xí)用品”等活動(dòng)。

8. 定期組織同學(xué)聯(lián)誼會(huì)。在“六一”節(jié)、元旦節(jié)等大的節(jié)日里，開展聯(lián)歡活動(dòng)。讓留守學(xué)生在聯(lián)誼聯(lián)歡中感受集體的溫馨。在留守學(xué)生生日時(shí)，組織同學(xué)代表到家進(jìn)行祝賀聯(lián)歡，組織全體同學(xué)為其做一張生日賀卡，讓留守學(xué)生充分感受到同學(xué)的關(guān)愛。

9. 定期充當(dāng)“代理媽媽”。根據(jù)留守學(xué)生的具體情況，組織任課老師輪流到其家中當(dāng)一天“代理媽媽”，幫助做一些他們做起來比較困難的家務(wù)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)安排家庭事務(wù)，不斷培養(yǎng)他們自理、自立能力。對(duì)遭遇挫折、困難的孩子及時(shí)給予心理撫慰，幫助他們克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失。

10. 從留守學(xué)生居住區(qū)聘請(qǐng)有一定威望的老黨員、老教師、退休老干部作為校外義務(wù)輔導(dǎo)員，請(qǐng)他們負(fù)責(zé)了解留守學(xué)生的校外表現(xiàn)情況，定期向?qū)W校反映他們的校外表現(xiàn)，幫助留守學(xué)生排除心理障礙，使留守學(xué)生離父母而不離溫暖。

主持人半山：進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人口越來越多，這已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。而那些孤守在農(nóng)村的留守兒童也成為了一個(gè)社會(huì)問題。這是一個(gè)牽涉到家庭、學(xué)校、社會(huì)的系統(tǒng)工程，僅依靠任何一方的努力是不夠的，必須得到全社會(huì)的重視和參與。以上各位嘉賓所談?wù)摰闹皇且粋€(gè)點(diǎn)或很小的一個(gè)面而已，關(guān)愛留守兒童，需要我們做的工作很多，我們做這一期“熱點(diǎn)論壇”的目的或許更多的是引起人們對(duì)留守兒童的關(guān)注，解決這一問題，我們要走的路還很長(zhǎng)……

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