〔關(guān)鍵詞〕 閱讀；素養(yǎng)；提高

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（A）—0030—01

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著整個教學(xué)活動的一大部分。因而，語文教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生開展自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力和聽說讀寫能力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意以下三個問題：

一、注重興趣培養(yǎng)以提取關(guān)鍵的信息

“興趣是最好的老師”，沒有興趣就沒有閱讀的積極性和主動性。為此，我針對有些學(xué)生對閱讀不感興趣的現(xiàn)狀，向他們介紹一些他們各自喜歡的圖書，每周安排一節(jié)他們感興趣的閱讀課。在課前，我會走訪學(xué)生，了解他們最需要哪些內(nèi)容，最需要哪些書籍。課堂上要求他們邊讀邊做摘錄筆記，接著談感受，談他們捕捉到的最感人最關(guān)鍵的地方，而且在全班或全級進行閱讀交流。此外，定期安排學(xué)生制作手抄報，以此引導(dǎo)學(xué)生翻閱各種書籍；在語文課堂教學(xué)中安排一定的交流時間，讓學(xué)生將自己所讀過書籍上的相關(guān)內(nèi)容講給同學(xué)聽，如閱讀《山市》時，我讓同學(xué)們講述有關(guān)月亮的傳說和神話故事，以激發(fā)他們的閱讀興趣。

二、以多媒體手段激發(fā)學(xué)生想象的激情

在教學(xué)中有目的地運用電化教學(xué)手段，向?qū)W生提供大量的形、光、聲、色等感性材料，變無形為有形，變抽象為直觀，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察，可使他們展開想象和聯(lián)想，在想象中理解教材內(nèi)容，加深對課文內(nèi)容的理解。

例如，《秋天》這篇課文在每節(jié)后都會出現(xiàn)“秋天”二字起頭的句子，像“秋天棲息在農(nóng)家里”、“秋天游戲在漁船上”、“秋天夢寐在牧羊女的眼里”等。我讓學(xué)生說說：“秋天為什么棲息在農(nóng)家里，秋天為什么游戲在漁船上，秋天為什么夢寐在牧羊女的眼里?”學(xué)生回答后，我利用電腦展示了幾幅秋天壯觀的圖景，學(xué)生不由得發(fā)出驚嘆。還有文中在寫秋的景觀時只寫到“幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女”，我又展示了幾幅圖片，還沒等我說，學(xué)生們已經(jīng)七嘴八舌地議論開了。

三、注重閱讀視野的開拓，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

初中階段，學(xué)生從課本上學(xué)到的課文有限，這也從某種程度上制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。針對這一點，首先，我從現(xiàn)有的教材入手，將單元教學(xué)中涉及到的作品介紹給學(xué)生閱讀，并將其作為必不可少的課外作業(yè)。如閱讀《簡單的故事·精致的情節(jié)》一課時，在規(guī)定的時間內(nèi)，我讓學(xué)生閱讀“綜合學(xué)習(xí)與探討”中法國作家布豐的兩段文字，讀完后，再閱讀原文，看看兩作者在遣詞造句、創(chuàng)作意圖等方面有什么不同，從而收到“以此文補充彼文，以此文比較彼文”的效果。

其次，指導(dǎo)學(xué)生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀作品。如閱讀郭沫若的散文《白鷺》，葉圣陶的小說《多收了三五斗》時，我利用課余時間讓學(xué)生閱讀郭沫若的散文《芭蕉花》、《鐵盔》，葉圣陶的小說《潘先生在難中》、《倪煥之》等，使學(xué)生受益匪淺。

再次，鼓勵學(xué)生訂閱或借閱質(zhì)量較高的文學(xué)刊物，或是瀏覽報紙、廣播中有欣賞價值的好文章、好的演講稿、辯論稿，甚至好的解說詞等等。如根據(jù)學(xué)生不同的愛好，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀《人民文學(xué)》、《現(xiàn)代散文》、《花雨》等雜志，《未來導(dǎo)報》、《教育周刊》、《甘肅日報》等報紙，啟發(fā)學(xué)生每天堅持收看新聞聯(lián)播，參加地方的某些演講，讓他們了解信息，了解時代，了解社會。

總之，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須熟悉生活，博覽群書，還要注重閱讀效果，如做到眼到、手到、口到、心到。通過閱讀，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和對民族歷史、民族精神、民族文化的了解，養(yǎng)成學(xué)生對社會、對國家盛衰興亡的高度使命感及對國家未來無限關(guān)懷的高度責(zé)任感。