摘 要：立足課堂、延伸課外、走近科學——讓科技活動成為科學課的延伸，是開展科技活動不竭的源泉和動力?？茖W課的教學為科技活動的開展奠定了堅實的基礎，科技活動的開展又為學生的科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供了廣闊的天地；將科學課的教學與科技活動有機的結合起來，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力才會得到鍛煉；讓學生在活動過程中認識科學、理解科學，走近科學，實現(xiàn)科學教育的目標。

關鍵詞：立足課堂；延伸課外；走近科學

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）10-0059-02

作為小學的科學課教師，我們和很多從事科學教育的同行一樣，每年都要指導學生開展科技實踐活動，參加一些科技創(chuàng)新大賽、青少年發(fā)明比賽等科技活動。許多老師常常用下列的方法來培養(yǎng)學生。如：開展專門的發(fā)明講座課、科技技能培訓等等，用這樣的形式教給學生技巧和方法，有許多值得借鑒的地方。立足課堂、延伸課外、走近科學，讓科技活動成為科學課的延伸，是我們開展科技活動不竭的源泉和動力。

一、立足科學課堂，激發(fā)學生興趣，將學生的興趣由課內引向課外，積極主動地參加科技活動

“兒童的思維來自對世界的好奇與驚詫?！眱和瘜Υ笞匀怀錆M好奇和向往。而科學課恰恰就是引導學生探究自然奧秘的場所?！芭d趣是學生最好的老師”，讓學生喜歡上科學課，激發(fā)他們的興趣，他們才會主動地學習并富于創(chuàng)造性。首先，在科學課上，科學老師不再是高高在上的權威者，而是學生共同學習的參與者、合作者和服務者，與學生打成一片，學生少了畏懼感，多了親切感，課堂親切而生動，學生會愛上科學課；其次，在科學課上教師創(chuàng)設教學情境，準備有結構的實驗材料，讓學生親身經歷科學探究的過程，體驗科學的神奇和快樂，在“玩”中學，寓教于樂。如：制作葉脈標本、吹泡泡、玩小水輪、紙風車、觀察蝸牛等等，學生會興趣倍增，迷上科學課。有了課上濃厚的興趣，老師加以引導，讓學生參加一些科技活動，學生會將這種興趣持續(xù)延伸到課外，會樂此不疲，主動意識增強。筆者之一曾在廣東番禺祈福英語學校任科學課教師，有一位小同學迷上了科學課后，在參加科技活動時，積極性非常高，一有問題就找老師問為什么，后來撰寫的科學小論文《我給鉛筆戴帽子》等發(fā)表在《現(xiàn)代小學生報》上，發(fā)明的多功能鉛筆套在廣東省第二屆少年兒童發(fā)明比賽中榮獲三等獎。

二、立足科學課堂，拓展教學內容，將科學課的內容由課內延伸到課外，為科技活動提供素材

科學課的內容豐富多彩，包羅萬象。涉及到生命世界、物質世界、地球與宇宙的知識，與人類的生活密切相關。依托《科學》教材，通過科學課的教學，有了基礎的鋪墊，在課后開展科技活動學生容易上路，降低了科技活動中學生知識層面上的難度。既為科技活動的開展提供了素材，又擴展了學生的知識，增強了學生的研究興趣。如在上《養(yǎng)蠶》一課后，以小組為單位開展養(yǎng)蠶活動，讓學生通過飼養(yǎng)和觀察探究蠶一生的變化，體驗自然界中動物的生命歷程，感受生命的來之不易，依托課堂開展這樣的科技活動，已超越活動本身的意義，學生的收獲極大。一個小組的學生在養(yǎng)蠶的過程中，發(fā)現(xiàn)用不同的水洗桑葉喂蠶，蠶的生長情況不一樣，吐絲的多少也不一樣，于是通過自己的觀察研究寫出了一篇科學研究論文《一次“失敗”的探究——探究喂食濕桑葉對蠶生長的影響》發(fā)表在《現(xiàn)代中小學生報》上，在廣州市科學小星星探究成果比賽中榮獲二等獎。在科學課中這樣的內容很多，如：《研究植物的定向運動》、《專題研究——生物的生活環(huán)境》、《考察家鄉(xiāng)的環(huán)境》等，在科學課上，通過制定活動計劃、選擇研究方案，在科技活動中，讓學生實地研究，動手能力、思維能力都得到鍛煉。這樣的活動源于課堂、貼近學生的生活，符合學生的年齡特點，更利于學生的能力培養(yǎng)，如果科學課老師根據(jù)課程內容，進行資源重組，有計劃的安排科技活動，就不愁找不到活動的素材，長久地開展這樣的活動，學生也會越來越愛科學、理解科學了。

三、立足科學課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓創(chuàng)新思維的火花綻放在科技活動之中

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在科學課堂中，讓學生經歷探究的過程，增長了科學探究的能力，掌握了科學探究的方法。教師鼓勵學生觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導學生針對某一現(xiàn)象通過開動腦筋想點子、出謀略、找到解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。引導學生舉一反三，觸類旁通，擴展思維的廣度，從多角度去思考問題。如在《土壤與植物的生長》、《小車的運動》等課中，引導學生觀察、設計對比實驗、用列表的方法分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。有了科學課堂上的思維訓練，科學素養(yǎng)的形成，在科技活動中，學生就會把這些方法應用到活動中，用自己的視角和思維去觀察和思考問題?！皾櫸锛殶o聲”，一些創(chuàng)新的火花就會不斷綻放。筆者之一在深圳南山任科學課老師時，在開展科技活動中，一位學生發(fā)現(xiàn)使用的手工剪刀存在缺點，就運用移植、添加的方法發(fā)明了《多功能手工剪刀》，在科技創(chuàng)新大賽和發(fā)明比賽中多次獲獎，并在全國勞技創(chuàng)新邀請賽中榮獲金獎；最近在學校輔導學生參加全國“小探索者”科學小論文活動中，許多同學就是運用科學課中學習的對比實驗的方法去研究問題，寫出了一篇篇頗有創(chuàng)意的科學小論文，如：《青蛙的眼睛好奇特》、《吃菠蘿要蘸鹽水》、《氣壓式清洗刷》等都在《學習方法報》、《現(xiàn)代中小學生報》、《科技展望》、《少年發(fā)明與創(chuàng)造》等報紙刊物上發(fā)表；一個學生發(fā)現(xiàn)老師上課的黑板寫字容易歪、畫圖不方便，便認真研究，大膽創(chuàng)新，發(fā)明了刻度網格黑板，在東莞市2006年科技創(chuàng)新大賽中，榮獲二等獎。

四、立足科學課堂，注重科學知識的積累，將科學知識的應用貫穿于科技活動之中

在科學課的三維教學目標中，我們在關注科學探究、情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的同時，也同樣注重學生科學知識的獲取和積累，每每學完這樣的內容，都要求學生把所學到的知識應用到生活中，去內化、去解決生活中的問題，去開展科技活動。如：學習了《毛細現(xiàn)象》一課，要求學生去觀察生活，哪些地方應用了毛細現(xiàn)象的道理；上《磁鐵》一課時，要求學生了解生活中磁鐵的應用，能否應用磁鐵的特點解決生活中的問題。一些學生在應用相關知識的同時，善于發(fā)現(xiàn)，于是根據(jù)這些原理發(fā)明了《自動供水裝置》、《帶磁性的不掉蓋的涂改液》、《磁性清洗刷》等?？茖W教材中的內容有一定的知識體系，教學時，我們都進行重組和分類。如:在物質世界里有聲、光、熱、磁、電路、簡單機械等。這些內容都與生活密切關聯(lián)，在生活中應用廣泛，運用這些知識能解釋生活中的許多問題，這正是科技活動的突破口和不竭的源泉。一個學生在學習《壓力》一課的內容之后，發(fā)現(xiàn)生活中很多物體都是運用壓力的原理制作而成的。如：噴灑農藥的噴霧器，后來在此基礎上進行改裝，發(fā)明了《氣壓式供水清洗刷》，在2006年東莞市科技創(chuàng)新大賽中榮獲發(fā)明創(chuàng)造作品一等獎，廣東省第22屆青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲一等獎；在學習《機械》單元之后，有的同學把燈箱進行改進，運用輪軸的原理發(fā)明了《旋轉燈箱視力表》，在2006年東莞市科技創(chuàng)新大賽中榮獲發(fā)明創(chuàng)造作品三等獎。

立足課堂，延伸課外，科學課的教學為科技活動的開展奠定了堅實的基礎，科技活動的開展又為學生的科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供了廣闊的天地；立足課堂，延伸課外，將科學課的教學與科技活動有機的結合起來，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力才會得到鍛煉。立足課堂，延伸課外，讓科技活動成為科學課的延伸，學生會在參與活動的過程中不斷地認識科學、理解科學，從而走近科學。

【責任編輯：張桂英】