摘 要：薄弱學(xué)校面對新課程，不能因?yàn)闆]有多媒體而對新課程的實(shí)施大打折扣，我們應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情創(chuàng)造性地使用教材，應(yīng)用實(shí)物、兒歌、學(xué)具等輔助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣就可以把學(xué)數(shù)學(xué)置于學(xué)生熟悉而充滿童趣的情景中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生動手能力，也能把新課程的要求落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：新課程；實(shí)物；多媒體；兒歌；學(xué)具

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）10-0056-02

新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和探索知識的過程，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的原型。我們觀摩的公開課，執(zhí)教教師都在使用多媒體教學(xué)，多媒體能將教材中靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)呈現(xiàn)，教學(xué)效果非常好，因此多媒體受到廣大教師的青睞，然而，貧困地區(qū)的大部分學(xué)校以及農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件還很落后，許多學(xué)校連幻燈機(jī)都沒有，更別提多媒體了。我們這些貧困地區(qū)，薄弱學(xué)校面對新課程的要求該怎么辦?能因?yàn)闆]有多媒體而就對新課程的實(shí)施大打折扣嗎？答案是不能。為了用好新教材，我們應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情創(chuàng)造性地使用教材。

一、巧用實(shí)物學(xué)數(shù)學(xué)

在教學(xué)冀教版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級上冊《認(rèn)識11——20各數(shù)》時(shí)，教材呈現(xiàn)出一幅水果圖，有些水果學(xué)生不熟悉，甚至不認(rèn)識，又沒有多媒體，如何給學(xué)生提供動態(tài)的教材?我大膽地把教材中的水果圖，改為學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品商店。

老師：小朋友喜歡和爸爸媽媽一起逛商店嗎?

學(xué)生：喜歡。

老師：胖胖熊開了一家文化用品商店，邀請我們?nèi)⒂^。走，我們一起去看看。（出示各種實(shí)物）

老師：你們最想知道什么?

學(xué)生1：我最想知道胖胖熊的商店有什么商品?

學(xué)生2：我最想知道什么商品多，什么商品少?

學(xué)生3：我最想知道什么商品最多？

學(xué)生4：我喜歡方橡皮，想知道方橡皮有多少塊？

學(xué)生5：我最想知道有多少把直尺？

學(xué)生6：我最想知道花鉛筆有多少支？

老師：你們有這么多的問題呀!那么我們怎么才能知道？

學(xué)生：數(shù)一數(shù)。

老師：誰愿意數(shù)一數(shù)自己喜歡的商品？（請其他同學(xué)當(dāng)小老師）。

學(xué)生4：（動手?jǐn)?shù)，并一一展示給同學(xué)們）我數(shù)得方橡皮有14塊。

學(xué)生：數(shù)得對。

老師：說一說你是怎么數(shù)方橡皮的？

學(xué)生4：一塊一塊地?cái)?shù)。

用同樣的方法依次數(shù)出其他商品的個(gè)數(shù)，學(xué)生邊數(shù)教師邊板書。

老師：誰能說說什么商品最多，什么商品最少？

學(xué)生7：花鉛筆有20支最多，直尺有11把最少。

老師：誰還有不同的說法？

學(xué)生8：花鉛筆比直尺多，直尺比花鉛筆少。

老師：我們怎么做才能一下就看出來？

學(xué)生9：按商品的個(gè)數(shù)，把商品再擺一擺。（請幾名同學(xué)幫忙擺一擺）。

老師：我們今天認(rèn)識了哪些數(shù)字寶寶，誰能幫這些數(shù)字寶寶排好隊(duì)。

學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流，學(xué)生邊說師邊板書。

（從小到大）11，12，13，14，15，16，17，18，19，20

（從大到?。?0，19，18，17，16，15，14，13，12，11

通過實(shí)物教學(xué)，充分利用課堂資源，陌生的變?yōu)槭煜さ?，抽象的變?yōu)橹庇^的，使學(xué)生們能正確認(rèn)識11~20各數(shù)，并能用各數(shù)正確表示物體的個(gè)數(shù)。

二、巧編兒歌學(xué)數(shù)學(xué)

兒歌有著具體的內(nèi)容、簡潔的形式、明快的節(jié)奏、淺顯的語言，深受兒童喜愛，我在教學(xué)中通過編寫兒歌，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)數(shù)學(xué)。如：我在教學(xué)冀教版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級上冊《>、=、<》時(shí)，為了讓學(xué)生正確區(qū)分大于和小于，編寫兒歌：

一條鱷魚大嘴巴，（下轉(zhuǎn)64頁）

（上接56頁）

張大嘴巴找大數(shù)。

嘴巴朝前是大于，

嘴巴朝后是小于。

又如：在教學(xué)冀教版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊《退位減法》時(shí)，編寫兒歌：

豎式歌

個(gè)位十位兩兄弟，

你幫我來我?guī)湍悖?/p>

一起求和又求差，

豎式計(jì)算個(gè)位起，

加得滿十就進(jìn)一，

減時(shí)不夠就借一，

借一得十再去減，

團(tuán)結(jié)互助力量大。

這些兒歌短小好記，富有兒童情趣，讓學(xué)生易學(xué)易記，鞏固了所學(xué)知識，收到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、巧借學(xué)具學(xué)數(shù)學(xué)

新課程既重視結(jié)果，也重視過程?！斑^程”本身就是活動的目標(biāo)。教學(xué)活動關(guān)注是學(xué)生經(jīng)歷探索、創(chuàng)新、實(shí)踐等過程所得到的體驗(yàn)、嘗試和機(jī)會，為了有利于活動的進(jìn)行，我鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找學(xué)具，自備學(xué)具。如：在教學(xué)冀教版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊《有余數(shù)除法的認(rèn)識》時(shí)，讓學(xué)生自帶學(xué)具，有的帶了30粒玉米，有的帶了30個(gè)扣子，有的帶了30根小棒，有的帶了30張硬紙片，有的帶了30支鉛筆……

（一）老師：30只紙鶴，每7只一串，可以穿幾串，怎樣列算式？

學(xué)生：30只紙鶴，每7只一串，就是求30里面有幾個(gè)7，用除法計(jì)算，列算式：30÷7=？。

老師：用手中學(xué)具擺一擺，再交流擺法。

學(xué)生1：可以穿5串，前4串每串7只，最后一串只有2只。

學(xué)生2：不對，7只一串，2只不夠穿1串，只能穿4串。

學(xué)生3：剩下的2只不夠穿1串，只能放在一邊。

老師：可以把剩下的2只丟掉嗎？

學(xué)生：不可以。因?yàn)槲覀兇┑氖?0只紙鶴，丟掉就是穿28只紙鶴了。

老師：你們說得真好，可以穿4串，商就是4，剩下的2只就是余數(shù)，寫在商的后面，用省略號隔開。

板書：30÷7=4（串）……2（只） 并指導(dǎo)讀法。

（二）老師：如果把你的學(xué)具平均分給4位學(xué)生，每人分幾個(gè)?還剩幾個(gè)？

學(xué)生獨(dú)立操作再交流。

老師：誰來說說自己的分法，并用算式表示出來？

學(xué)生1：把30個(gè)扣子平均分4份，一個(gè)一個(gè)地分，分了7次，每份分了7個(gè)扣子，還剩下2個(gè)扣子，用算式表示：30÷4=7（個(gè)）……2（個(gè)）

學(xué)生2：把30支鉛筆平均分給4位學(xué)生，分了7次，每人分7支，一共分了28支，還剩下2支，用算式表示就是：30÷4=7（支）……2（支）

老師：為什么剩下2支？

學(xué)生3：剩下的2支不夠每位學(xué)生分1支，不能平均分了，只能剩下2支。

老師：對，我們分剩下的數(shù)就是余數(shù)，余數(shù)就是不夠平均分了，或者不夠分1份了。

借助學(xué)具，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的動手能力。在動手操作過程中，學(xué)生體會到余數(shù)的含義，知道分剩下的數(shù)就是余數(shù)。

只要我們專心研究教材，充分利用教材資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，用童心看數(shù)學(xué)，用愛心關(guān)注每位學(xué)生的成長，沒有多媒體，也能把新課程的要求落到實(shí)處。

【責(zé)任編輯：高潔】