摘 要：本文通過對(duì)“生生互動(dòng)”教學(xué)方法重要性的闡述，以及強(qiáng)調(diào)“生生互動(dòng)”是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，并舉例說明在課堂結(jié)構(gòu)的伊始、中間和最后三個(gè)階段環(huán)節(jié)的運(yùn)用，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在不同程度上的發(fā)展，從而論述了在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重“生生互動(dòng)”，可以促使每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展。讓學(xué)生好像在做游戲和娛樂一樣的學(xué)習(xí)、發(fā)展，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生生互動(dòng)；所有學(xué)生；獲得發(fā)展

中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）10-0051-03

所謂“生生互動(dòng)”指的是學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展。在教學(xué)中我們可能會(huì)注意安排學(xué)生活動(dòng)，但往往忽視學(xué)生與學(xué)生之間的交流。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重使用“生生互動(dòng)”的體會(huì)如下：

一、“生生互動(dòng)”是教學(xué)過程中的不可缺少的重要教學(xué)方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，以往長(zhǎng)期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信、恭順……自然也窒息了人的創(chuàng)造性。如果我們將“生生互動(dòng)”作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方法來加以科學(xué)利用，不僅為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，而且把教學(xué)建立在了更加廣闊的交流背景上，這對(duì)于我們正確的認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。因此， “生生互動(dòng)”是教學(xué)過程中的不可缺少的重要教學(xué)方法。

在數(shù)學(xué)課堂上，常常會(huì)遇到這樣的問題：課堂上有很熱烈的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，而在真正練習(xí)時(shí)，卻只有一小部分學(xué)生掌握了知識(shí)，而大多數(shù)的學(xué)生還是不能很好地掌握。為什么呢？是老師講解得不清楚嗎？不是。是學(xué)生的接受能力差嗎？也不是。而是教師的語言在學(xué)生那里不能很好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己能接受和理解的語言，所以在教學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生偏差。長(zhǎng)此以往，好的學(xué)生會(huì)越來越好，而聽不懂老師講課的學(xué)生則會(huì)越來越差。怎樣杜絕這樣的現(xiàn)象？只有在課堂上加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生用自己理解的語言來獲取和掌握知識(shí)，只有這樣才能更好地讓學(xué)生理解和接受知識(shí)。例如，在“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一單元中的“認(rèn)識(shí)立體圖形”一課中，老師出示的課件中有肥皂盒、易拉罐、酸奶盒、足球等等各式物體，讓學(xué)生把“形狀相同”的放在一起。對(duì)于這些事物，學(xué)生在平時(shí)生活中是很常見的，而讓他們把這些事物進(jìn)行分類，可能就不多見了。怎么辦？如果讓學(xué)生獨(dú)立分類，老師與學(xué)生互動(dòng)充足，可能教學(xué)時(shí)間快，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)立體圖形的概念掌握上還是不很清晰。此時(shí)，只有通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，用他們自己的語言來理解和體會(huì)，在不知不覺中使學(xué)生掌握了立體圖形長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的概念。由此看來，“生生互動(dòng)”在教學(xué)過程中是不可缺少的重要的教學(xué)方法。

二、“生生互動(dòng)”是促使所有學(xué)生獲得發(fā)展的有效途徑

現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女占了大多數(shù)，他們大都缺乏合作意識(shí)，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識(shí)與社會(huì)技能的信息時(shí)代甚不合拍。而學(xué)生學(xué)習(xí)的基本場(chǎng)所在課堂，我們要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命力的場(chǎng)所。我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)、有方法、有步驟地主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與他人交流的能力，在各方面都能獲得不同程度的發(fā)展。因此，只有加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，才是促使所有學(xué)生獲得發(fā)展的有效途徑。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)10的認(rèn)識(shí)時(shí)，其中在10的分與合知識(shí)點(diǎn)掌握時(shí)，可以讓學(xué)生來擺一擺，分一分，通過學(xué)生之間的交流互動(dòng)，既掌握了知識(shí)又發(fā)展了能力。能力強(qiáng)的學(xué)生可以直接用類推的辦法進(jìn)行分與合，一般的學(xué)生也會(huì)用1~9的排列組合的辦法來進(jìn)行，不同的學(xué)生用不同的方法，通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，互相學(xué)習(xí)，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生與人交流、交往的能力。

在學(xué)生與學(xué)生的交流中，每個(gè)人都有許多機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的交際技能。我們教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)追求“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，如何能做到這點(diǎn)？我想，“生生互動(dòng)”的教學(xué)方法不失為發(fā)展學(xué)生能力的有效途徑。例如，在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，首先出示的是一步計(jì)算的應(yīng)用題。然后將其中一個(gè)“直接條件”變成兩個(gè)“間接條件”，此時(shí)出示的是兩步計(jì)算的應(yīng)用題，在一步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，老師大膽請(qǐng)學(xué)生與學(xué)生之間探討，試著將兩步計(jì)算的應(yīng)用題自己做出來。接著，再通過比較，初步了解兩步計(jì)算的應(yīng)用題的特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生比較應(yīng)用題的條件與問題的關(guān)系，使學(xué)生獲得了“直接條件”和“間接條件”的概念，從而學(xué)會(huì)了兩步應(yīng)用題的解答。在上述的教學(xué)過程中，由于學(xué)生與學(xué)生之間充分地進(jìn)行了交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地，在不知不覺中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，而且也從中鍛煉了語言表達(dá)能力、傾聽他人意見能力、人際來往的社交能力，從而促進(jìn)了不同學(xué)生在不同程度上的發(fā)展。所以，“生生互動(dòng)”是促使所有學(xué)生獲得發(fā)展的有效途徑。

三、“生生互動(dòng)”貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在課程改革的大趨勢(shì)影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，已沒有一定的程序上的安排了，有時(shí)我們會(huì)在課前安排與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，有時(shí)就直接傳授新知，但無論怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，都不會(huì)影響教學(xué)環(huán)節(jié)中加入和使用“生生互動(dòng)”這個(gè)教學(xué)方法。因?yàn)椋沟脤W(xué)生在活動(dòng)中能夠得到不同程度的發(fā)展，接受力好的學(xué)生會(huì)有一種成就感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛；接受力一般的學(xué)生會(huì)受到學(xué)習(xí)好的學(xué)生影響，努力向上，爭(zhēng)取也做一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生；而接受力較差的學(xué)生則會(huì)利用交流的機(jī)會(huì)，把不明白的問題及時(shí)得到解決，從此不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件很困難的事來對(duì)待。

1.怎樣在數(shù)學(xué)課堂 “復(fù)習(xí)舊知、引出新知”的教學(xué)開始環(huán)節(jié)中，運(yùn)用“生生互動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

我們?cè)跀?shù)學(xué)課的伊始往往會(huì)安排學(xué)生做一些與這節(jié)課新知識(shí)相聯(lián)系的有關(guān)舊知識(shí)的練習(xí)。此時(shí)，充分安排學(xué)生與學(xué)生之間的交流，為新知識(shí)做好鋪墊。例如，在教學(xué)有關(guān)數(shù)字“0”的知識(shí)時(shí)，在課的開始，學(xué)生互動(dòng)做出投影中要求的練習(xí)：請(qǐng)學(xué)生按從小到大的順序來排1~5的數(shù)字卡片，然后請(qǐng)學(xué)生按從小到大順序和按從大到小的順序讀讀。接著，再請(qǐng)學(xué)生互動(dòng)，說說比1多1的數(shù)是幾？學(xué)生回答是2；然后過渡到比1少1的數(shù)是幾？這時(shí)引出有關(guān)數(shù)字“0”的相關(guān)知識(shí)。這樣，通過課開始的“生生互動(dòng)”，接受能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能反饋出課始復(fù)習(xí)的舊知識(shí)與新知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性：在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了數(shù)字“0”后，知道比1少1的數(shù)是0。而對(duì)于理解力一般的學(xué)生來說，前面的復(fù)習(xí)數(shù)字1~5加強(qiáng)鞏固了舊的知識(shí)。對(duì)于接受能力較差的學(xué)生來說，課開始的復(fù)習(xí)舊知識(shí)的互動(dòng)內(nèi)容正是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的好機(jī)會(huì)?？傊?，通過在數(shù)學(xué)課開始的復(fù)習(xí)舊知引出新知的教學(xué)環(huán)節(jié)的“生生互動(dòng)”內(nèi)容的設(shè)置，使得較好的學(xué)生得到的是知識(shí)的連接性，一般的學(xué)生得到的是舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，較差的學(xué)生得到的是查漏補(bǔ)缺，程度不同的學(xué)生在不同程度上得到了發(fā)展。

2.怎樣在數(shù)學(xué)課堂 “傳授新知”的教學(xué)中間環(huán)節(jié)中，運(yùn)用“生生互動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在數(shù)學(xué)課堂“傳授新知”的教學(xué)中間環(huán)節(jié)中，如何讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展呢？運(yùn)用“生生互動(dòng)”，請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己學(xué)習(xí)同類知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間不同程度的發(fā)展。從學(xué)習(xí)的角度看，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行很好的交流，既培養(yǎng)了與人交往的能力，又獲得了新的知識(shí)。在學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)用數(shù)字卡片擺出自己家的電話號(hào)碼，學(xué)生互動(dòng)，好的學(xué)生可以幫助較差的學(xué)生把電話數(shù)字?jǐn)[正確。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及合作意識(shí)，也讓學(xué)生在不知不覺中感受到數(shù)就在我們的身邊。然后通過講故事、互相猜答案等方法，再請(qǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲得新知：生活中處處有數(shù)，數(shù)就在我們的身邊。又例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，課件演示箱子里是9個(gè)瓶子，箱子外面是4個(gè)瓶子，問一共有幾個(gè)瓶子怎樣計(jì)算？通過學(xué)生互相討論，發(fā)揮“生生互動(dòng)”的作用，讓學(xué)生用多種方法來解決，打破以往的湊十法的唯一思路，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神。接著，老師又請(qǐng)學(xué)生按照課件演示的內(nèi)容用小棒來擺一擺，以“你最喜歡哪種方法”為題，請(qǐng)學(xué)生與學(xué)生之間互相擺一擺，交流一下意見，最后得出最方便簡(jiǎn)潔的計(jì)算方法。讓學(xué)生人人動(dòng)手?jǐn)[一擺，邊實(shí)際操作，邊對(duì)照算式進(jìn)行計(jì)算，通過“生生互動(dòng)”使具體形象的操作過程和抽象的計(jì)算過程一一對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生理解和掌握算法，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手和交流的能力。在數(shù)學(xué)課堂“傳授新知”的教學(xué)中間環(huán)節(jié)中，運(yùn)用“生生互動(dòng)”促進(jìn)不同學(xué)生不同程度的發(fā)展。理解力好的學(xué)生能帶領(lǐng)其他學(xué)生快速直達(dá)主題，而理解力一般的學(xué)生在好學(xué)生的影響下，能很快地掌握教學(xué)內(nèi)容，與理解力強(qiáng)的學(xué)生一起共同探索新知；理解力較差的學(xué)生則在其他學(xué)生的幫助下能追上全班整體的教學(xué)進(jìn)度。

3.怎樣在數(shù)學(xué)課堂 “鞏固新知”的教學(xué)最后環(huán)節(jié)中，運(yùn)用“生生互動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在教學(xué)的最后，我們往往會(huì)用一些有關(guān)新知識(shí)的練習(xí)來鞏固新學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如：在傳授“5、4、3、2加幾”的新知識(shí)后，老師出了一些圖形，每個(gè)圖形角上都有一個(gè)數(shù)字，要外面的數(shù)加里面的數(shù)。按照外面的數(shù)變化的順序先說得數(shù)，再說算式，學(xué)生互動(dòng)做出答案。這樣，接受能力好的學(xué)生會(huì)組織帶動(dòng)其他學(xué)生一起理解題意完成練習(xí)，使他有一種成就感；而對(duì)于接受能力一般的學(xué)生來說，做練習(xí)實(shí)際上就鞏固了新學(xué)習(xí)的知識(shí)，使他能掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)；對(duì)于接受能力較差的學(xué)生來說，此時(shí)正是學(xué)習(xí)取經(jīng)的時(shí)候，通過交流，能用自己理解的語言進(jìn)行消化，能會(huì)做有關(guān)新知識(shí)的練習(xí)。有時(shí)，在課的最后安排一些有關(guān)新知識(shí)的思維訓(xùn)練的練習(xí)。這對(duì)于接受能力好的學(xué)生來說是一個(gè)提高自己掌握新知識(shí)高度的機(jī)會(huì)；而對(duì)于接受能力一般的學(xué)生來說無疑是一個(gè)動(dòng)力，促使他努力下功夫好好學(xué)習(xí)；接受能力較差的來說也是一個(gè)激勵(lì)，要發(fā)奮追上其他的學(xué)生。

教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)于學(xué)生而言，通過“生生互動(dòng)”，讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不感困惑，不覺疲倦，不出怨言，不受鞭撻，好像在做游戲和娛樂一樣學(xué)習(xí)，這不正是我們追求的“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度發(fā)展和進(jìn)步的教學(xué)思想嗎？

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