摘 要：新課改把情感態(tài)度的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一。積極的情感態(tài)度有助于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，其中自信心有著不可忽視的作用。教師在教學(xué)時應(yīng)該為學(xué)生提供一個自信的英語課堂，讓他們享受快樂，閃耀智慧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；教學(xué)；自信心

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）10-0046-03

情感態(tài)度在很多方面直接或間接影響語言學(xué)習(xí)，對外語學(xué)習(xí)的影響則更加明顯。在眾多影響學(xué)習(xí)的情感態(tài)度因素中，自信心是不可忽視的。心理學(xué)研究表明：積極的情感可以爆發(fā)出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強(qiáng)，觀察力敏銳，想象力豐富，擅長語言學(xué)習(xí)。反之，缺乏自信的學(xué)生常感到自己與周圍的一些同學(xué)有明顯的差距，自我評價低，學(xué)習(xí)主動性差，長此下去，有些學(xué)生悲觀失望，自暴自棄。作為一名小學(xué)英語教師，如何幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)自信，學(xué)好并用好這門語言呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)感受。

一、從初始課開始培養(yǎng)學(xué)生的自信心，創(chuàng)設(shè)氛圍

老師的一個眼神，一個微笑，一句溫馨的問候，構(gòu)筑了師生之間和諧共振的平臺，更能使學(xué)生感到自身的價值，樹立自信心。因此教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、平等、和諧、充滿愛心的英語學(xué)習(xí)氛圍。

人們常說“七秒鐘”現(xiàn)象，在小學(xué)英語教學(xué)中，初始課顯得至關(guān)重要，這是學(xué)生和英語的“第一次見面”。對于沒有任何英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的三年級學(xué)生來說，一開始就產(chǎn)生“我能學(xué)好英語”的信心是非常重要的。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”第一節(jié)課上課鈴響了，我精神飽滿地走進(jìn)教室，微笑著看著學(xué)生?！癏ello! I’m your English teacher. My name is Chen Lizhen.” 同時把我的名字寫到黑板上。學(xué)生一下子明白了我的意思——我在做自我介紹?！?You can call me Miss Chen.”“ Understand?” “Please read after me.”“跟我讀，OK？”通過我的體態(tài)語和中文提示，學(xué)生聽懂了我所說的話，并說出了第一個英語單詞。“OK！”我及時給予了肯定。 “Hello！I’m Miss Chen.”重復(fù)幾遍后，我鼓勵學(xué)生嘗試介紹自己。一個、兩個，越來越多，學(xué)生活躍起來，融入到課堂教學(xué)里。這對他們來說既新鮮刺激又簡單上口。學(xué)生易于接受，也樂于接受。之后我點(diǎn)名并伴以手勢（雙手掌心向上）說：“×××，stand up， please.” “Hello！….” 引導(dǎo)他們回答：“Hello！Miss Chen .” 然后示意他坐下，并說“ Sit down， please.”接著我向他們介紹了幾個書上常出現(xiàn)的小朋友如：Nancy、David、Mike Liu Tao、Gao Shan、Yang Ling等，讓他們用英語向新朋友問好。再而我和學(xué)生討論剛才的學(xué)習(xí)過程，并總結(jié)得出：從今天開始我們就要在一起學(xué)習(xí)英語English，這是一件快樂的事，而且我們能學(xué)好。第一節(jié)課在歌曲《Hello，Nancy！》的旋律中結(jié)束。學(xué)生在新奇的學(xué)習(xí)氣氛中“洗”了一遍耳朵。他們感覺到英語并不難學(xué)。他們在第一節(jié)英語課上就聽懂了老師講的大部分內(nèi)容，和老師配合得很好，從而產(chǎn)生了學(xué)好英語的自信，使今后的學(xué)習(xí)有了一個良好的開端。

二、創(chuàng)設(shè)動感課堂，學(xué)生自信逐步增強(qiáng)

要增強(qiáng)自信心，必須給予學(xué)生更多的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。大膽放手，用各種機(jī)會幫助、鼓勵學(xué)生去嘗試各種活動，去提高各種能力。如認(rèn)知能力、動手能力、交往相處能力、解決簡單問題的能力等。

現(xiàn)在對于小學(xué)生來說，課堂仍是說英語、用英語的主要陣地。課堂作為舞臺不是用來展示教師的魅力，而是用來展示學(xué)生風(fēng)采的地方，教師要把時間、空間充分留給學(xué)生。學(xué)生在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)擁有參與的權(quán)力，質(zhì)疑的權(quán)力，出錯的權(quán)力，創(chuàng)新的權(quán)力。

在這些動感活動中，教學(xué)相長，教師只是一個“引導(dǎo)者”，著重于把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心。每節(jié)課的“Free talk”環(huán)節(jié)中一般是針對前面學(xué)過的知識的反饋與交流，形式通常是教師問學(xué)生答。在教學(xué)實(shí)踐中這個環(huán)節(jié)的第一個“話輪”（一問一答）由老師提出，然后由學(xué)生根據(jù)主題，聯(lián)想所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行交談。如：T：What day is it today? S：It’s Monday. 根據(jù)這個問題學(xué)生可能會想到談?wù)撔瞧冢篐ow many days are there in a week? What are they? What day is the first day of a week? Do you like Monday? 等；他們也可能聯(lián)想到學(xué)習(xí)：What lessons do we have this morning/ this afternoon /today/tomorrow/on Tuesday…? How many lessons are there ? What subject do you like? Why? 等；或者說說日常生活：What do you usually do on Monday? How do you spend your weekends? Do you have any hobbies? How about your friend/ your family…?等。不管學(xué)生談到哪個話題，語法是否正確，只要參與了，就是一種能力的展現(xiàn)，這就值得我們給予他們贊賞的言辭與表情，幫助學(xué)生樹立信心。教授新單詞時，“Read after me”或 “Follow me ”是常用的課堂用語，要求學(xué)生跟著老師讀。而我經(jīng)常用“Read after her/him”或 “Follow her/him”，讓學(xué)生跟著學(xué)生讀，難一點(diǎn)的請基礎(chǔ)好的同學(xué)示范，簡單的由后進(jìn)生領(lǐng)讀。人人都想當(dāng)小老師，在這個內(nèi)因的驅(qū)動下，學(xué)生在靜聽模仿的過程中非常專心，為他們自信地站起來領(lǐng)讀奠定了基礎(chǔ)，成功的喜悅使他們信心倍增。在句型和對話教學(xué)時我采用多種活動方式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。如組織學(xué)生在情景中進(jìn)行小組、個別、集體等形式的活動；學(xué)生試著獨(dú)立運(yùn)用英語交流，如自由交流、角色表演、游戲、調(diào)查、猜謎等。唱歌和繪畫也是很好的活動方式，有些學(xué)生在文化學(xué)習(xí)中可能處于劣勢，而在藝術(shù)方面有特長，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給他們創(chuàng)造展現(xiàn)才能的舞臺，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的價值，樹立信心。

課堂上教師給學(xué)生創(chuàng)造自信的空間，還要把這份自信延伸到課外，給學(xué)生一個完整的自信的學(xué)習(xí)空間。課堂上的活動豐富多彩，課外活動更加有聲有色。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，精心組織口語交流及多種課外活動，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。如：師生見面，生生見面時可進(jìn)行英語問候，很多英語日常用語都可在平時的日常生活中充分地利用，見面用英語打招呼，道別時用英語再見，盡可能最大程度地使用英語。還可以開設(shè)英語角、英語廣播站，舉辦每周一話題、英語板報(bào)、手抄報(bào)比賽，觀看英語動畫片，背誦小短文，唱英語歌曲等多種形式，為學(xué)生提供接觸英語的環(huán)境。這樣，既拓寬了課本知識，又聯(lián)系了生活實(shí)際，更重要的是讓學(xué)生在大量的實(shí)踐中獲得更多的自信：說得自信，讀得自信，寫得自信，做得自信，用得自信，擁有一個自信的英語學(xué)習(xí)生活。

三、因材施教，自信再激發(fā)

人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，絕大多數(shù)人都可以在某些領(lǐng)域有所成就，但人們的天賦及后天條件畢竟存在著差異。因此如果在教學(xué)中急于求成，會使學(xué)生積累“我不行”的消極情感體驗(yàn)，這樣容易使學(xué)生喪失自尊心和自信心。人有一個“最近發(fā)展區(qū)”。在這個區(qū)域里，你的努力一般都會獲得成功，因?yàn)樗m合你的“高度”，即你的實(shí)際能力。

英語教師在教學(xué)工作中應(yīng)做一個有心人，深入了解學(xué)生，注意收集學(xué)生心理健康及個性方面的材料，并進(jìn)行分析綜合，以便對不同層次的學(xué)生因材施教。如有些學(xué)生個性內(nèi)向，不善交際；有些學(xué)生心理承受力弱，面對挫折產(chǎn)生恐懼心理；有些學(xué)生積極向上，樂于學(xué)習(xí)，不怕困難；有些學(xué)生語音模仿能力差，學(xué)習(xí)持久力弱。根據(jù)學(xué)生情況不斷適時地提出適當(dāng)?shù)囊蠛拖Ｍ共煌瑢哟蔚膶W(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有所得。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生我們應(yīng)該對他們在基礎(chǔ)知識上加強(qiáng)輔導(dǎo)，在講授句型、單詞拼寫、短語練習(xí)這塊內(nèi)容時，給他們較多發(fā)言的機(jī)會；基礎(chǔ)好的學(xué)生參與自由交談的機(jī)會較多，把課文拓展上的機(jī)會盡量留給他們。這樣一節(jié)課下來，力爭讓每一個同學(xué)都參與交流，讓他們體會到掌握所學(xué)知識后的成就感，對英語學(xué)習(xí)有一種熱情，最大程度上調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語自信心。在布置練習(xí)上要別出心裁，對優(yōu)秀生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，不僅要完成每日的常規(guī)作業(yè)，還另開“小灶”，出一些有深度、難度的習(xí)題，滿足他們的求知欲。教師對差生不僅要加強(qiáng)感情投入，還要在保護(hù)他們的自尊心的立場上適當(dāng)降低問題、作業(yè)和測試的難度及要求，并對他們多提問，優(yōu)先讓他們練習(xí)，對他們進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時表揚(yáng)、鼓勵，使他們在心理上得到滿足，從而改變不自信的心理。如：現(xiàn)行的牛津小學(xué)英語教材把單詞分為三會（聽說讀）和四會（聽說讀寫），在教學(xué)時要求優(yōu)秀生掌握四會單詞，中等生有選擇地記憶一些三會詞，后進(jìn)生則只需按常規(guī)記憶單詞。這樣每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)最大限度地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，自信的學(xué)生在挑戰(zhàn)中更加自信，不自信的在實(shí)踐中重拾自信。

四、教給學(xué)習(xí)方法，使自信長久保持

幾乎所有的學(xué)生都是在興致勃勃中開始英語學(xué)習(xí)的。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)難度的提高，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心銳減。這種變化有點(diǎn)像艾賓浩斯的“遺忘曲線”。保持學(xué)生自信學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵就是教會他們“學(xué)會”學(xué)習(xí)英語。

在學(xué)生剛接觸英語的時候，教師就要明確地告訴他們在學(xué)校和在家應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)英語。課堂上首先要做到認(rèn)真傾聽，只有聽清楚了聽懂了才能說對。不光要聽老師的話，也要聽同學(xué)的發(fā)言，練就一副“順風(fēng)耳”。第二要大膽地開口說。不管說對還是說錯，都會有收獲，使自己成為“脫口秀”。第三要大聲地、有感情地讀。無論讀單詞還是句子、對話，都要盡力模仿正確的語音語調(diào)，避免拖腔唱腔。反復(fù)朗讀以至脫口而出。第四要嚴(yán)格按照書寫格式寫英語，寫的時候要眼、手、口，腦齊用。還有就是有問題及時向老師或同學(xué)請教，決不能放縱自己的一知半解。當(dāng)然，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，教師還要教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法。如：怎樣有效地背單詞，怎樣做聽力題，怎樣做閱讀理解，怎樣組織對話，怎樣預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等等。到了高年級教師更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納一些語言點(diǎn)，即語法知識。

當(dāng)學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣后，他們就會善于發(fā)現(xiàn)問題并有能力自己解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生感受到了自己的價值，便會變得更自信。越自信就會做得越好，從而形成了良性循環(huán)。

五、賞識學(xué)生，增強(qiáng)自信心

對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，英語是全新的語言，在學(xué)習(xí)過程中總會遇到一些困難，而教師的一句溫暖的話語，一個簡單的微笑，一個肯定的眼神，都會激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，信心倍增。如：學(xué)生回答問題正確時，用贊揚(yáng)的口氣，驚嘆的表情，翹起大拇指說：Good! Great ! Wonderful! Excellent! Terrific! You are so clever!;回答不正確時，用啟發(fā)的語氣說：Never mind! Try again!并給予一點(diǎn)提示和思考的時間，不要傷害學(xué)生的自尊心；當(dāng)回答膽怯時，用相信的眼神、鼓勵的語氣說： Don’t be nervous! Take it easy! Try your best! 使用這樣的話語和表情，加上肢體動作來增強(qiáng)師生之間情感的互動，學(xué)生就會積極大膽地思考。在作業(yè)批改時，教師除了可以用等第來給學(xué)生打分外，還可以用英語寫一些鼓勵督促的話.如You write so carefully! Your ideas are wonderful! I hope you make progress next time!

表揚(yáng)和獎勵確能激勵學(xué)生盡其所能，幫助學(xué)生增加自信，但是，也能產(chǎn)生一些令人不快的效果，比如受表揚(yáng)次數(shù)少的學(xué)生會感到不公，反饋給他們的是一種不是每個人都值得表揚(yáng)的信息等等。使用“我欣賞”、“我與你同在”等話語，讓學(xué)生意識到他們并不孤單至少有一個人欣賞他；利用“我關(guān)注你”策略支持和鼓勵學(xué)生，但不使他們過分地依賴他人的贊評；利用婉轉(zhuǎn)否定策略來否定錯誤的答案，不引起情緒上的波動。如：學(xué)生表達(dá)自己的愛好時經(jīng)常會犯這樣的錯誤I like go shopping.這時如果教師直接否定，肯定會讓學(xué)生不快，打擊他的自信心。如果這樣做效果會好得多： Oh， I see. But I think you like going shopping. Right？Can you tell me your hobby again？在對話中告訴他老師聽懂了他的話，同時也用一反問句糾正了他的語法錯誤，然后要求他再說。通過一個婉轉(zhuǎn)的對話，學(xué)生自然而然地改正了錯誤，這比直接地否定效果要好得多。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生自信心的過程中，學(xué)生的自主能力得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到了改善，同時他們綜合運(yùn)用語言的能力也得到了發(fā)展。教師和學(xué)生之間的距離拉近了，課堂的氣氛變得活躍和諧了，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來了，高舉的小手，開心的笑容、響亮的發(fā)言……自信課堂，動感飛揚(yáng)。

【責(zé)任編輯：閆會學(xué)】