摘 要：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，可采取分解啟發(fā)，引申、發(fā)散等辦法，在思考中生成，在思考中把握重點、難點，以達到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；積極引導(dǎo)；學(xué)會思考

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2007）10-0040-02

閱讀教學(xué)，在語文教學(xué)中至關(guān)重要，它直接影響著學(xué)生聽、說、讀、寫及欣賞能力的培養(yǎng)和提高。因為語文作為一門工具學(xué)科不同于其他學(xué)科，“數(shù)學(xué)一條線，語文一大片”，道出了語文學(xué)科的特點。教育家葉圣陶說“教材無非是例子”，明確地提出語文教學(xué)是讓學(xué)生從一篇篇選文中對知識汲取、消化、積累并運用。要做到這一點，靠傳統(tǒng)的“喂”、“灌”、“填”、“補”等辦法，盡管老師賣了很大氣力，學(xué)生也很刻苦，但是他們獲得的知識是淺顯的、凌亂的，不利于學(xué)生智力的開發(fā)，更不利于學(xué)生素質(zhì)的綜合提高。

有些教師認為，啟發(fā)式教學(xué)就是多提問，殊不知，提問不等于啟發(fā)式，簡單或機械的提問，只能讓學(xué)生停滯在已有的認知水平上，對于復(fù)雜或深奧的提問，學(xué)生不知怎么思考，難于思考，甚至厭于思考。

正確的啟發(fā)式是師生雙邊的有效互動，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在閱讀教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生會思考，使學(xué)生處于一種積極的、主動的、好奇的思維活動之中。

在閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考的方式是多種多樣的：

一、分解啟發(fā)

每篇課文都有重點，而重點往往通過細節(jié)來體現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生針對細節(jié)或關(guān)鍵進行思考正是閱讀教學(xué)的必需。由于學(xué)生的認知水平不高，思考不到位。這時，教師既要抓住問題，又要將問題分解，做到分步啟發(fā)。顯然，分解后易思考?！短羯焦ぁ芬晃膶δ骋惶羯焦び兴拇涡は衩鑼懀仁俏恼轮兄饕宋?，又是文章展開的線索，同時作者還由他而感悟。弄懂“為什么要反復(fù)幾次對‘他’進行肖像描寫”，這是理解課文重點及難點的關(guān)鍵。問題一提出，學(xué)生不得要領(lǐng)。教師可及時將問題分解：本文有幾次肖像描寫？幾處描寫實際上寫了幾個人？登山途中有多少挑山工？至此，學(xué)生恍然大悟：四處肖像描寫實際寫的是一個人，這樣才能讓讀者明白挑山工走的路長，比游人要快的原因。

將深難的問題化整為零，逐步啟發(fā)，這利于學(xué)生的思考理解。

二、詮釋點撥

限于小學(xué)生的思維水平，他們對課文的探究盡管躍躍欲試，但往往抓不住關(guān)鍵。只有通過教師的適時點撥，學(xué)生閉塞的思路才能打開，才會水到渠成?！盾娚瘛芬徽n，教師要求學(xué)生帶著“誰是本文的主人公？”這個問題初讀課文，結(jié)果出現(xiàn)了兩種答案，一說沃克，理由是全文大部分內(nèi)容通過語言、神態(tài)詳細描寫了這個人物；二說劉伯承，可說不出道理。此時，老師若斷然否定或肯定，都不利于問題的解決，反而會損害學(xué)生積極的思維。老師至此迂迥導(dǎo)問“軍神”是什么意思，通過詮解，學(xué)生一致同意：主人公是劉伯承，寫沃克的目的是為更好地襯托主人公剛強的毅力。

適時點撥，因勢利導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生積極的思維。

三、故意錯問

根據(jù)小學(xué)生好奇好動的心理特點，教師可通過故意錯問，通過啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們在明是非中獲得知識，享受“我行”的樂趣。學(xué)生初讀《可愛的草塘》后，教師出示了這樣一個問題：從題目看，本文寫作對象是“草塘”，寫作重點是“可愛”，為什么作者在開頭沒寫草塘卻寫“呆膩”了，這不是離題嗎？如果你是作者，不如把前幾段刪去，直接修改成“有一天……”不就開門見山直接寫草塘了嗎？只見同學(xué)們又是翻書，又是討論，不大一會兒，同學(xué)們紛紛舉手：“不行”，“這樣寫交待了看草塘的原因”，“先寫呆膩，是為了引出后邊的描寫”，“前后對比，草塘顯得更可愛”……

故錯質(zhì)疑，讓學(xué)生在自主、合作中探究，有利于調(diào)動學(xué)生思維積極性和創(chuàng)造性。

四、尋找聯(lián)系

任何事物都有一定的聯(lián)系，語文教學(xué)更要通過一些事物間內(nèi)在聯(lián)系尋找教學(xué)契機，啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)系的辯證觀點，思考問題，解決問題?！渡吲c莊稼》進入到討論，教師出示了這樣一個問題：本文寫了三組事物，蛇與莊稼又不是全文的總說。為什么用“蛇與莊稼”作題目而不用貓與苜?；蛱蹬c肺結(jié)核？學(xué)生一聽懵了，表示不明白，教師引導(dǎo)學(xué)生把每一組事例中誰是破壞者，誰是保護者，誰是被保護者用示意圖表示，仔細思考。至此，學(xué)生茅塞頓開，蛇與莊稼只不過是事物間都有聯(lián)系的一個具體事例，用它作題目，是以一代多。

尋找聯(lián)系，是對文章知識內(nèi)在的探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和綜合思維能力。

五、引申發(fā)散

一篇課文，通過各種方式方法解決了重點問題，理解了課文內(nèi)容，這可以說落實了一定的學(xué)習(xí)目標。但有些課文可根據(jù)班級及學(xué)生實際，不妨將問題引申外延?！毒髲姷男〖t軍》一課接近尾聲，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這位可愛、可敬、可泣的小紅軍，誰知道他的姓名？學(xué)生一聽興趣大增，再讀課文無答案。老師提示：是作者故意不寫呢，還是陳賡的疏忽，或者小紅軍倔強得連自己的姓名也不告訴別人呢？課堂上一片唏噓，有的猜叫放牛娃，有的說是小叫化，有的干脆說是小紅軍，也有的認為，他家窮不識字，連名字也沒起……同學(xué)們均表示不滿意。教師微笑地繼續(xù)提問：長征時，像這樣的戰(zhàn)士有多少？最后通過師生多角度深層次思考，統(tǒng)一了答案：文中無名小紅軍正是千千萬萬有名或無名革命先烈的代表！

發(fā)散思維是師生之間合作探究的雙邊互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力。

閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考的方法很多，老師只有深入領(lǐng)會，吃透教材，結(jié)合學(xué)生實際，以“從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”為方向，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，靈活運用教法，才能使師生的教與學(xué)變被動為主動，變枯燥為樂趣，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中從小就養(yǎng)成勤思考、會思考、愿思考的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，獲得真知。

【責任編輯：王開貴】