摘 要：教學(xué)情境是課堂教學(xué)組成的重要一環(huán)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境就是要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，最大限度地挖掘他們的潛能，把他們帶進(jìn)教學(xué)佳境之中，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，要用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；課堂；教學(xué)實(shí)效

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）10-0038-02

教學(xué)情境是課堂教學(xué)組成的重要一環(huán)，學(xué)生對知識的感知、理解、記憶、鞏固，乃至智慧火花的迸發(fā)都需要適宜的教學(xué)情境。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，最大限度地挖掘他們的潛能，把他們帶進(jìn)教學(xué)佳境之中，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、以靈活的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)是動態(tài)的，教師要依靠自己的教學(xué)機(jī)智，挖掘出教學(xué)中的“活”因素（一是教學(xué)內(nèi)容的“活”，二是教學(xué)方法的“活”），不失時機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于去想，去說，去體驗(yàn)，去積累。在教學(xué)《恐龍》一課時，我展示了恐龍的資料，又播放了一段恐龍的動畫片，學(xué)生被畫面深深地吸引住了，看得津津有味。動畫片剛結(jié)束，學(xué)生就爭先恐后地說起恐龍，真沒想到他們對恐龍如此了解。我靈機(jī)一動，建議大家當(dāng)一回“小小考古學(xué)家”，用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)課文，學(xué)生一聽，興趣盎然，有的拿出有關(guān)恐龍的圖書仔細(xì)查閱，有的自由選擇合作伙伴探討各種恐龍的特性等，從而營造了生動活潑的教學(xué)氛圍。

又如教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課，我設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生先想再說：遇到困難該如何面對，并要求他們舉出大家熟知的事例。結(jié)果學(xué)生舉出了貝多芬創(chuàng)作交響曲、張海迪身殘志堅(jiān)、瞎子阿炳的《二泉映月》、司馬遷著《史記》、海倫·凱勒，還特別提到了街上坐在木板上行乞的小孩……學(xué)生越說越動情，這樣不但訓(xùn)練了聽、說，調(diào)動了“情”，而且還積累了知識。選擇好的教法，可以讓幾十顆心產(chǎn)生共鳴?！币虼耍n堂教學(xué)中，教學(xué)手段要靈活、新穎，因人、因教材而定：或朗讀，或交流，或討論，或動筆……有機(jī)結(jié)合，找準(zhǔn)契機(jī)，因勢利導(dǎo)。這樣才能抓住學(xué)生的“情”，讓其進(jìn)入角色，事半功倍，達(dá)到教育教學(xué)的三維目標(biāo)。但有一個前提，就是教師要先走進(jìn)教材，再從教材里走出來。

二、以多媒體輔助教學(xué)，化靜為動，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

隨著現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，“多媒體”和“信息高速公路”兩大技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，它改變了過去教學(xué)方法單一，把信息技術(shù)作為工具、媒介和手段融入課堂教學(xué)的各個層面，將會收到事半功倍的效果。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象能力和再創(chuàng)造能力。

如《瀑布》一詩以清淡素雅的文字形象細(xì)致地描繪了瀑布的聲、形、色，寫景狀物，情景交融。詩中“疊疊”“陣陣”是對瀑布聲音節(jié)奏的描繪，我用錄像映現(xiàn)一排排浪潮涌向岸灘，發(fā)出強(qiáng)烈的撞擊聲，再映現(xiàn)一陣陣勁風(fēng)吹過松林，樹枝搖晃發(fā)出呼呼聲響，使學(xué)生展開想象，從而理解了以景寫聲的生動，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和再創(chuàng)造能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

2.突破重點(diǎn)難點(diǎn)，使之直觀化。

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科學(xué)小品文，為了使學(xué)生懂得飛機(jī)靠雷達(dá)在夜空中飛行，是人們從蝙蝠身上得到的啟示，在教學(xué)中運(yùn)用了線疊動片。通過演示，使學(xué)生看清蝙蝠一邊飛一邊從嘴里發(fā)出超聲波（紅色波紋），遇到障礙物，超聲波便會反射回來（藍(lán)色波紋），這樣，蝙蝠的耳朵就聽到了。在此基礎(chǔ)上，又演示了另一框投影片，飛機(jī)一邊飛，一邊通過雷達(dá)天線發(fā)出無線電波（紅色波紋）。這時飛行員就會調(diào)整飛行的方向或高度繼續(xù)飛行，本課的教學(xué)難點(diǎn)得到解決。

3.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

任何審美能力的形成和發(fā)展都必須通過審美主體的感情體驗(yàn)。欣賞美、感受美而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極情緒?！逗苫ā肥且黄馁|(zhì)兼美的教材，對于小學(xué)生而言，主要體會文字的優(yōu)美，受到真善美的熏陶。上課時先讓學(xué)生觀察課件，了解荷花的生長環(huán)境，感受它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的潔凈形象。再配以動聽的音樂，欣賞三種姿態(tài)不同的荷花，使學(xué)生沉浸在美的氛圍中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開審美鑒賞。由于媒體信息的最佳組合，學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)出來，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)所設(shè)計的情景中，此時讓學(xué)生讀出自己喜歡的句子，語氣中自然而然地流露出美的感覺，美的享受。

三、凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，只有“主體”活躍起來，整個課堂氣氛才會活躍。因此，教學(xué)中，教師始終要做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。如在教《北大荒的秋天》二至四自然段時，我放手讓學(xué)生自由閱讀這三個自然段，邊讀邊想，把自己認(rèn)為美麗的地方劃下來，并說說美在哪里，然后通過朗讀把自己的理解和體會表達(dá)出來，喜歡畫畫的也可以把美景畫出來。這樣，學(xué)生在課堂上主動地進(jìn)行讀、品、評、賞、畫，學(xué)習(xí)的勁頭很高，競爭學(xué)習(xí)的氛圍更濃了。

其次，教師還要為學(xué)生提供展示的舞臺，讓學(xué)生在有限的時間和空間里多讀、多動、多思、多說、多聽，而教師本人則隱退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。例如教學(xué)《鯨》一課時，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)有關(guān)鯨的知識，領(lǐng)會課文使用的說明方法，我都引導(dǎo)學(xué)生自讀、自學(xué)、自己匯報，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。在初讀課文階段，我提出初讀要求：①讀正確，讀流利。②讀完后想一想，每一個自然段主要寫了什么內(nèi)容？然后給學(xué)生足夠的閱讀時間，讓學(xué)生根據(jù)要求，認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀上幾遍，力求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完后讓學(xué)生匯報朗讀成果。在細(xì)讀課文階段，也不過多的講解分析，而是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以四人為一組，先自讀、自悟，接著把自己讀懂的內(nèi)容在小組里進(jìn)行交流。這樣的課堂教學(xué)，凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于發(fā)言，思維異?；钴S。

另外，在課堂上，教師還應(yīng)該成為學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。在學(xué)習(xí)中，尤其是在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，師生合作更為重要。教師的教要轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)，堅(jiān)持以人為本，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，要給后進(jìn)生更多的關(guān)愛，多給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會，幫助他們樹立自信心，從而保證課堂上學(xué)生全面參與。滿足不同學(xué)生的需求，體現(xiàn)共性學(xué)習(xí)又滿足個性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神和探究能力。這樣讓全體學(xué)生在這種民主平等、輕松自由的氛圍中學(xué)習(xí)，效率遠(yuǎn)比緊張地被動學(xué)習(xí)要高得多。

四、以教師自身美好的形象創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

教師的形象是無聲的教學(xué)藝術(shù)語言，能產(chǎn)生無形的牽引力，這是創(chuàng)設(shè)和形成良好課堂教學(xué)氛圍的一個基礎(chǔ)。學(xué)生見到老師穿戴整潔，神采飛揚(yáng)，充滿關(guān)愛之情，課堂上就容易出現(xiàn)和諧的氛圍。因此，對教師來說，儀表風(fēng)度、精神態(tài)度和工作習(xí)慣并非是微不足道的細(xì)枝末節(jié)，它直接關(guān)系到教師的外在形象，影響著教師的人格魅力。每一個優(yōu)秀教師，都很注重按照美的規(guī)律來塑造自己，通過自身整潔大方的衣著、優(yōu)雅不俗的氣質(zhì)、飽滿抖擻的精神狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生傾慕之心、向往之情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，使他們更加愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見，作為老師在注重傳授知識的同時，也應(yīng)注重個人形象的塑造。要使教學(xué)更生動、傳神并具吸引力，教師良好的儀表風(fēng)度和文明的行為習(xí)慣是不容忽視的。教師應(yīng)自覺接受學(xué)生的評價，還要力爭成為學(xué)生心目中最美的人。

通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生身上的求知與求學(xué)欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，自由思考以及獨(dú)立解決問題的能力。在教學(xué)中，既要有和諧的大氛圍創(chuàng)設(shè)，又要有巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，更要有升華的共同交流的宏大情境，讓學(xué)生的情感投入從“不由自主”到“有的放矢”再到“淋漓盡致”，情感的興奮點(diǎn)也能在高亢和緩和間螺旋上升，使學(xué)生的情感如同三月輕拂的和風(fēng)，又如天籟之音彌漫于整個語文教學(xué)的活動過程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的光彩。

【責(zé)任編輯：王開貴】