摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，它的效果取決于多方面的因素，除了深入研究教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)等方面以外，還要做好課堂的組織工作。要關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，通過變換教學(xué)方式、留出教學(xué)空白、穿插有趣故事等方式，讓學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；調(diào)節(jié)；交互；變化；空白；插曲

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）10-0035-02

課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，其間充滿了許多變數(shù)，需要在教學(xué)的時(shí)候根據(jù)臨場的變化對先前的預(yù)設(shè)加以修正和改變。也只有不斷修整和改變預(yù)設(shè)，才能避免課堂教學(xué)的乏味和單調(diào)，以豐富和變化教學(xué)吸引學(xué)生，使學(xué)生始終專注于課堂，專注于學(xué)習(xí)。那么如何進(jìn)行課堂調(diào)節(jié)呢？

一、交互調(diào)節(jié)

在以一種教學(xué)方法為主要方式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，中間穿插一些輔助方法，把主輔兩種方法配合起來使用，這不失為是課堂調(diào)節(jié)的一種好的辦法。如，為讓學(xué)生熟悉了解課文，一般要進(jìn)行一定遍數(shù)的朗讀。但是朗讀遍數(shù)一多，容易使學(xué)生生厭，影響朗讀效果。這時(shí)，我們可以在朗讀中穿插提問的教學(xué)流程。兩種方法配合使用，讀中有問，問中有讀，提問有了效果，朗讀有情趣，從而避免了反復(fù)朗讀帶來的單調(diào)性，讓學(xué)生得到調(diào)節(jié)，“樂讀不?！?。插入的問題可以是預(yù)先設(shè)計(jì)的，也可以是在學(xué)生朗讀過程中臨時(shí)生成的。前者需要精心預(yù)設(shè)，恰當(dāng)安排；后者需要臨時(shí)捕捉，靈活運(yùn)用。如學(xué)生在朗讀古詩《山行》時(shí)，把作者杜牧讀成了杜甫。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)，先讓學(xué)生說說對杜甫、杜枚的了解，然后把本來安排在后面的介紹“二杜”的教學(xué)內(nèi)容前移，介紹給學(xué)生。再如，在朗讀“夜半鐘聲到客船”時(shí)，學(xué)生讀成了“半夜鐘聲到客船”。我就此問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：是否可以作這樣的改動？學(xué)生通過討論，認(rèn)為改了以后意思沒變。我肯定了學(xué)生的意見，同時(shí)提醒學(xué)生要尊重原著，不要隨意改動。讀中問，問中讀，兩法有機(jī)結(jié)合，交互運(yùn)用，教學(xué)不顯重復(fù)，學(xué)生始終“讀興不減”。

二、變化調(diào)節(jié)

在只使用一種方法而不需要其它方法介入的時(shí)候，可以在主導(dǎo)方法不變的前提下挖掘該方法的可變因素，在不變中尋求變化，避免單一方法反復(fù)使用帶來的單調(diào)性。如在采用提問進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把提問這一方法進(jìn)行細(xì)化，變化出多種多樣的“問法”：根據(jù)提問對象分為教師問和學(xué)生問；按處理問題的方式分為問而有答和問而無答；按提問內(nèi)容可以分為針對課文內(nèi)容的提問和針對課外內(nèi)容的提問。另外，還可以在教師提問的用語上作些變化，把“是什么”“為什么”“怎么樣”“如果”等多種“問法”結(jié)合起來，交替使用，在交替使用的過程中達(dá)到不變中求變化的目的。通過這一系列的變化，就是一種方法也不會覺得單調(diào)。一位教師在教學(xué)《第八次》時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)劯邢?。學(xué)生積極舉手，舉手的學(xué)生被老師一一叫起來回答。俗話說：“事不過三?！闭?dāng)大家感到稍有重復(fù)之嫌時(shí)，教師說：“聽說××在唱歌比賽中得了一等獎(jiǎng)，讓我們來聽聽她的想法。”問題沒變，還是讓學(xué)生起來談感想，但“問法”有了變化，有了變化就有了新意。學(xué)生樂意回答，回答得非常精彩，其他學(xué)生聽得也非常專注。

三、空白調(diào)節(jié)

中國畫講究空白藝術(shù)，努力追求“無中生有”、“無能勝有”的空白效果。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用空白藝術(shù)，也可以有效地調(diào)節(jié)課堂。具體說，在一個(gè)教學(xué)流程中，安排“無所事事”的空白時(shí)間，讓學(xué)生利用“空白”整理筆記、互相交流、調(diào)節(jié)身心，以便集中精力投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。教師也可以利用“空白”，思考安排下一步的教學(xué)內(nèi)容，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，或了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。空白——看似沒有什么內(nèi)容，但它有大功效，它不光調(diào)節(jié)了課堂，使課堂顯現(xiàn)出虛實(shí)結(jié)合、張弛有度的變化美，而且它是一個(gè)能量積蓄器，學(xué)生的精彩回答，課堂教學(xué)的高潮常常是以空白為前奏的。如在教學(xué)《悲壯的一幕》最后一節(jié)時(shí)，教師朗讀：“轟隆——一聲爆炸，整個(gè)蘇聯(lián)一片寂靜。人們紛紛走上街頭，向著飛船墜毀的方向默默地哀悼，哀悼……？”讀完之后，教師靜靜地站在那里，學(xué)生也靜靜地坐著，內(nèi)心的感受在“無聲”中產(chǎn)生，豐富的情感在“無聲”中升華。此時(shí)，教師無論多么精彩的話語都會顯得多余?！盁o”能產(chǎn)生“有”，三分鐘的“靜堂”時(shí)間之后，學(xué)生談感受時(shí)，他們有好多話想說，每一句話都是內(nèi)心感情的自然流露。

四、插曲調(diào)節(jié)

課堂教學(xué)是有目的的活動，應(yīng)該圍繞一定的目標(biāo)進(jìn)行，但這并不等于說不能有任何目標(biāo)以外的東西介入。有時(shí)插入一些內(nèi)容（一個(gè)小故事、一個(gè)幽默、一個(gè)笑話），會使課堂教學(xué)大大增色，學(xué)生的情緒狀態(tài)也會因小小的插曲而面貌一新。如，一位教師在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，插入了一個(gè)故事——有一年，張繼去京城趕考，可是沒考中?；貋頃r(shí)，把船停靠在楓橋邊過夜，由于心情不太好，觸景生情，寫下了《楓橋夜泊》。當(dāng)年和他一起進(jìn)京趕考考中的人，都沒有在歷史上留下名字，而他因?yàn)檫@首詩，他的名字連同那首古詩一直流傳到了今天……”學(xué)生專心地聽著故事，重新來了興趣。因?yàn)檫@是一位了不起的詩人，這是一首了不起的古詩。由此可見，備課要“超量備課”的意識，實(shí)際使用“一”，就要做好“三”的準(zhǔn)備，有了充足的準(zhǔn)備，在課堂需要的時(shí)候，才能自如穿插，而不必去搜腸刮肚了。有時(shí)目標(biāo)之內(nèi)的需要在課堂上交待的一些知識（作者情況，背景介紹等等），有時(shí)也可用“插曲”的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)得到了調(diào)節(jié)，獲得一舉多得的教學(xué)效果。

【責(zé)任編輯：王開貴】