摘 要：想象力是創(chuàng)造力的基礎和前提，學生一旦展開想象的翅膀，就能寫出形象鮮活、內(nèi)容生動的文章，因此，教師要激發(fā)學生豐富有個性的情感和想象思維，讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的文章。教學通過指導學生選材，說演畫寫相結(jié)合，即興小作等途徑點燃學生的思維火花，并借助閱讀教學這一平臺，通過補白、改編文章等多種途徑豐富學生的想象力，打開習作的一片藍天。

關鍵詞：習作教學；發(fā)散性思維；想象力；創(chuàng)造力

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）10-0031-02

基礎教育課程改革如同一股和煦的春風，為我們的語文教學帶來了清新和活力，然而就習作而言卻存在著一些不盡如人意的地方：學生對詩歌、課文倒背如流，但一提起作文就談虎色變，覺得無話可說，無事可寫，部分學生作文胡編亂造，或?qū)ふ抡?，或空洞無物……究其原因，一是不能學以致用，二是缺乏想象空間。而小學生正處于創(chuàng)造性想象力發(fā)展的最佳時期，學生一旦展開想象的翅膀，就能寫出形象鮮活、內(nèi)容生動的好文章。因此，我們的作文教學要順應學生心理發(fā)展的規(guī)律，著力激發(fā)學生富有個性的情感和想象思維，讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的文章。為此，我做了一些有益的嘗試。

一、指導選材，訓練學生思維的發(fā)散性

由于學生受到年齡和知識結(jié)構(gòu)的限制，認知水平和知識積累受到一定的影響，因此，有時會遇到無話可說或選材雷同的情況。為避免這一現(xiàn)象，在作文訓練中，我有意識的指導學生打破思維定勢，提倡多角度思維。例如：在教學《他（她）真是我學習的榜樣》時，一開始選材，幾乎所有的學生都說到了自己的同學，大部分想寫班長，想寫的事情也只限于他怎樣幫助同學或愛護公物，或幫助家人干家務，或拾金不昧，都沒有跑出同學做好事這個范圍。針對這一情況，我首先給予了肯定，接著點撥，這里的榜樣是你效仿、學習的人，不僅僅指同學，還可以是你身邊的人，家長、姐妹、老師、鄰居……同學們的思維豁然開朗：爺爺、奶奶的勤勞善良，哥哥、姐姐的刻苦精神，老師的辛勤奉獻，鄰里之間的互幫互助，爸爸、媽媽對工作的認真負責……同學們很快突破了思維的禁錮，選材多種多樣，構(gòu)思或表現(xiàn)形式也就不一樣，文章也就能達到新的境界。

對于學生生疏的文題，指導選材尤為重要。例如：《那晚，我失眠了……》由于小學生缺乏這種生活體驗，因此，選材成了作文的攔路虎。為了激活他們的思維，我提出了這樣的問題：那是一個怎樣的夜晚，我為什么睡不著覺？開始學生們面面相覷，沒有一個人舉手，于是，我又提示，比方說：老師因為工作壓力太大，想做的事總是做不好，以至于失眠了，你們有沒有這樣的情況？學生開始發(fā)言了：考試前夜生怕自己考不好；做了錯事沒有及時承認；老師請家長自己又不敢說……“有沒有其他情況造成失眠呢?”比如：當你非常激動、特別高興、過于傷心時……學生的思維活躍起來：除夕之夜、申奧成功、神六飛天……這些有紀念意義的夜晚自己睡不著，接著，學生思維進一步開闊，有的學生說，親人突然去世，傷心的睡不著；有的同學說，父母吵架嚇得睡不著；又有同學說，家里的麻將聲音太大，干擾得無法入睡……面對這一生疏的問題，有了老師的指導，學生“無話可說”這一難題就迎刃而解了，而且，選材不再拘泥一格，文章自然也變得有血有肉了。

二、說、演、畫、寫相結(jié)合，于興趣中誘發(fā)學生的創(chuàng)造力

以說促寫，即學生在相互交流、評論中喚醒各自的深層記憶，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如，在教學三年級習作“介紹自己喜歡的小天地”時，我采用了一種新方法——向?qū)W生“請教”，先以與學生聊天的形式打開學生的“話匣子”：“你們都喜歡玩嗎？你們最喜歡到哪里玩？你們能給老師介紹一下都有哪些好玩的地方嗎？”學生一聽給老師介紹好玩的地方都來勁了，爭先恐后地說有少年宮的碰碰車、空降飛機、雁翎公園、市政府廣場等等。我看學生“話匣子”打開了，就故作一臉疑惑狀問學生：“你們說了這么多，可我卻沒玩過，不知道這些地方到底是什么樣子的，玩起來感覺怎么樣？你們能不能說得更清楚點？”學生們興致盎然，說的頭頭是道，再寫起來也是輕松自然，水到渠成。

以演促寫，能充分調(diào)動學生的積極性，擴展他的想象力。如：在教學看圖作文《老師窗前》時，為給學生創(chuàng)設馳騁想象的廣闊空間，我采用演一演、說一說的方法。通過小組合作我們歸納了以下幾點：（1）從靜態(tài)想象到動態(tài)，如三個女生聽說老師生病，然后飛跑進醫(yī)院，隔窗探視。（2）從外表想象到心理，如三個學生的表情想象她們內(nèi)心的焦急之情。（3）從無聲處想象到有聲處，如雨聲、流水聲、腳步聲。（4）從畫面情節(jié)想象事情的前因后果，如老師因為工作太累病倒了，三個女學生代表全班冒雨看望老師……然后各組同學展開想象，盡情表演，最后選出最佳表演人選。這樣，學生的許多創(chuàng)造性的見解被激發(fā)出來。在此基礎上學生下筆成文，習作自然會生動具體，情真意切。

另外，我據(jù)根小學生美術(shù)的特點，讓學生“畫我所想，寫我所畫”，結(jié)合學校開展的活動，讓學生充分發(fā)揮想象，親自動手去描繪想象中的天地，并為自己的想象畫配上文章，這樣的活動學生興趣高，寫出的文章自然也充滿著童真童趣。

三、自由表達，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能

習作是什么？習作其實就是把自己生活中值得炫耀的小故事、小經(jīng)歷、小感受寫出來與人共享。所以借助“我的小筆頭”讓學生“即興小作”的形式放飛想象，記錄自己的多彩人生，寫出自己的獨特經(jīng)歷，表達真情實感。

生活是寫作的源泉，有了生活的積累，學生就能通過豐富的想象和聯(lián)想，將現(xiàn)象和奇幻聯(lián)系起來，習作中學生就能心以物動，辭以情發(fā)，饒有情趣地傾訴自己的真實經(jīng)歷和感受。即興小作抓住了“興”字這一前提，堅持培養(yǎng)學生怎么想就怎能么說，怎么說就怎么寫的習慣。當學生有傾訴的欲望時，就鼓勵他們寫放膽文，不拘形式地把自己的見聞、感受和想象寫出來?？?，王碩同學筆下的《雪》多么富有情趣呀：“雪越下越大，大片大片的雪花不一會兒就把世界變了模樣，房屋、樹木都蓋上了厚厚的白絨被子。我約來幾個小伙伴在院子里打起雪仗，雪球帶著我們的笑聲傳來傳去。‘啪’的一聲大雪球在窗戶上‘爆炸’了，媽媽的罵聲還沒響起，我們早就溜走了?！倍厙[天同學的《雪》更讓我們充滿遐想：“太陽躲進云里。梅花卻開了。刺猬交頭接耳的說著悄悄話：‘要下雪了，要下雪了，快睡覺，快睡覺！’不一會兒，雪花落下來了，梅花變得格外精神，大地變成了一個銀色的世界，又像一群調(diào)皮的小姑娘在給大地織一條銀色的毯子。”孩子們細致生動的描寫、童真而富有新意的想象，讓我感到無比的欣慰。

四、把閱讀教學和習作教學相結(jié)合，豐富學生的想象力和創(chuàng)造力

閱讀教學是寫作教學的基礎，在閱讀教學中，適當?shù)倪\用補白、改編等形式，可以拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生想象力。

1.補白文章，豐富想象。

在教材中，有些文章作者常常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些“空白”處，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。例如在學習《差別》一課時，阿諾德在集市是如何工作的作者沒有寫，給學生留出想象的空間，我抓住這處空白，啟發(fā)學生想象，練習說話和表演，體會阿諾德的創(chuàng)新精神與工作的周到縝密。

2.引導改編，展開想象。

冀教版教材中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，又可以啟發(fā)學生的想象。在學生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎上，適當進行仿寫、改編，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《大海睡了》后，學生以《大海醒了》、《大海笑了》為題進行創(chuàng)編，他們用詩歌的形式把大海醒后伴著太陽、攜著風兒、追著白云的情景再現(xiàn)在我的面前，孩子們的想象真令我又吃驚又欣慰。

教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；把說明文寫成科學童話；根據(jù)課文故事的情節(jié)進行續(xù)寫等等，使學生變機械記憶為創(chuàng)造性表達，讓他們智慧的火花在想象這種助燃劑的作用下燦爛地迸發(fā)出來。

想象是創(chuàng)新的翅膀，想象可以創(chuàng)造出無限美麗的空間。相信只要我們?yōu)閷W生插上想象的翅膀，就一定能打開習作教學法中的一片藍天。

【責任編輯：王開貴】