摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。識字教學(xué)中的字形教學(xué)是低中學(xué)段教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點，主動分析法是進行字形教學(xué)的有效方法，體現(xiàn)了《語文課程標準》的教學(xué)理念，其主要特點是教師調(diào)動學(xué)生識字情感，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，主動觀察字形、分析字形，用自己喜歡的方式識記字形。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；字形教學(xué)；主動分析；途徑與方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）10-0029-03

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的主要任務(wù)之一?！墩Z文課程標準》從三個基本維度規(guī)定了識字教學(xué)的目標，在識字數(shù)量上，小學(xué)階段識字總量為3000個常用漢字，其中2500個左右會寫。在識字總量上，第一學(xué)段和第二學(xué)段識字量占絕大多數(shù)，其中第一學(xué)段認識常用字為1600~1800個，其中800~1000會寫；第二學(xué)段認識常用字2500個，其中2000個會寫，這里的“會認”是要求見其形能讀其音；這里的“會寫”是要求會讀、會寫、了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭語言和書面表達中運用。這表明，識字教學(xué)在低中學(xué)段尤其是低學(xué)段是教學(xué)的重點。同時，《語文課程標準》提出了識字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨立的識字能力。培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力是識字教學(xué)的重要目標。漢字是音形義的統(tǒng)一體，這既是漢字的基本特征，也是識字教學(xué)的基本內(nèi)容。識字教學(xué)的內(nèi)容包括字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)。小學(xué)生開始識字，一般是知其音義早于字形，對抽象的漢字符號學(xué)生是陌生的，這是小學(xué)生生活的使然，不僅如此，漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不易識記，對于初學(xué)漢字的小學(xué)生而言難度確實很大。因此，字形教學(xué)自然成為小學(xué)低中段教學(xué)的難點。如何突破字形教學(xué)這一教學(xué)難點，讓學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)是我們研究的課題，實驗研究表明，利用主動分析法進行字形教學(xué)是提高識字教學(xué)的一條有效途徑。

主動分析法是在教師引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生識字情感，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，主動分析字形、用自己喜歡的方式識記字形的一種教學(xué)方法。

主動分析法具有以下特點：一是充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師引導(dǎo)主要是啟發(fā)學(xué)生觀察字形、分析字形，充分調(diào)動學(xué)生思維的想象空間，用學(xué)生自己喜歡的思維方式識記字形，從而改變了教師包辦代替的教法，有利于學(xué)生對字形的長久記憶，因為識記字形的過程是學(xué)生“自嚼”過程，識記字形的結(jié)果是學(xué)生“自嚼”的結(jié)果。二是識記字形的思維方式各異，但結(jié)果相同。例如識記“蠶”字，學(xué)生通過觀察、分析字形，結(jié)合自己的認識，可以這樣識記字形：“蠶”字，上下結(jié)構(gòu)，上面一個“天”，下面一個“蟲”，即“天蟲”。又如，“碧”字，可以這樣識記：王白石；也可以這樣識記：王先生、白先生坐在石頭上促膝談心。這樣看來，教師啟發(fā)是基礎(chǔ)，而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，讓學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想是識記字形的關(guān)鍵。

主動分析法識記字形必須要為學(xué)生創(chuàng)造必要的條件。

首先要培養(yǎng)學(xué)生的識字情感。情感是行為的基石，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。《語文課程標準》提出了識字情感、態(tài)度方面的要求：第一學(xué)段“喜歡漢字，有主動識字的愿望”。第二學(xué)段“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”；并以此為前提，強調(diào)逐步培養(yǎng)獨立識字能力。這表明，情感在識字教學(xué)中具有極其重要的作用。識字情感的培養(yǎng)要靠教師的循序善誘。在教學(xué)活動中，教師要對全體學(xué)生傾注真摯的情感，拉近教師與學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的情感氛圍中敞開心扉大膽的學(xué)習(xí)，并同時給予積極的鼓勵，讓學(xué)生充滿識字的自信心；在教學(xué)中，教師還要逐步引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的結(jié)構(gòu)之美、形體之美和內(nèi)涵之美，讓學(xué)生真正從內(nèi)心“喜歡漢字”，“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。

其次要循序漸進，幫助學(xué)生認識和掌握漢字的相關(guān)知識。引導(dǎo)學(xué)生認識和掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)及常用的偏旁部首，這是主動分析字形的基礎(chǔ)。從識字教學(xué)教材編排體系看，一般是先教學(xué)獨體字，學(xué)生在認識獨體字的同時認識和掌握漢字的基本筆畫，在學(xué)生認識一定數(shù)量的獨體字和漢字的基本筆畫后，再教學(xué)合體字，此時應(yīng)要求學(xué)生認識和掌握漢字的偏旁部首及其名稱，逐步從筆畫分析過渡到部件分析。例如教學(xué)“贏”字，它是由五個獨體字構(gòu)成的，教學(xué)時應(yīng)從五個獨體字入手，而不再需要從筆畫入手，因為在獨體字教學(xué)中已經(jīng)清晰的知道了這些字的筆畫和結(jié)構(gòu)，所以此時應(yīng)過渡到部件分析教學(xué)，擴大單位記憶的閾限值。心理學(xué)研究表明，人的瞬間記憶的閾限值一般是5±3之間，也就是說人的瞬間記憶的單位在2~8個單位之間。很明顯，教學(xué)“贏”字，如果再用筆畫分析教學(xué)，那就是畫蛇添足，因為“贏”字有17筆，即17個記憶單位，超過了人的瞬間記憶的閾限值范圍，學(xué)生是很不容易記住字形的；如果將記憶的單位擴大，縮小記憶的閾限值，則由原來的17個記憶單位縮減為5個記憶單位，學(xué)生只記住“亡口月貝凡”五個獨體字即可。因此，不僅要加強獨體字基本筆畫的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和識記獨體字的基本筆畫，而且要在合體字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認識偏旁部首及其名稱以及間架結(jié)構(gòu)，這是主動識記字形的必要條件之一。

第三，要建立一定的識字思維模式。即見到某字就知道這一字是由哪些部件組成的；或是由已經(jīng)學(xué)過的熟字減去某部件后而成。即X=a+b；X=a-b或X=a+b+c；X=a-b-c。這里的X是所學(xué)新字，a、b、c是指漢字的某一部件（有時是指已經(jīng)學(xué)過的熟字）。例如“媽”字，是女字加上馬字；“祖”字時已經(jīng)學(xué)習(xí)的熟字“視”字減去“見”字再加上“且”字。事實上，小學(xué)語文教材已經(jīng)在利用這種識字思維模式編排教材，例如，?！叭赵旅?、魚羊鮮、小土塵、大小尖；口加鳥，是鳴字。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?？诩拥凼翘渥帧Ｔ侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠?？诩尤欠妥帧２耖T聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”。建立識字思維模式，有利于學(xué)生觀察字形、分析字形和識記字形，有利于學(xué)生形成良好的識字思維定勢。

第四，主動分析字形要與字音教學(xué)、字形教學(xué)和寫字教學(xué)有機結(jié)合。漢字是音形義的統(tǒng)一體，這三者是不可分割的，字音與字形有直接的聯(lián)系，字音是字形的名稱，字形是字音的形態(tài)；字形與字義也有直接的聯(lián)系，字形是字義的抽象符號，字義是表示這種抽象符號的具體意義，從漢字的構(gòu)字學(xué)看，字形和字義的關(guān)系更為明顯。識字教學(xué)要與寫字教學(xué)有機結(jié)合，寫字能加深學(xué)生對字形的記憶，俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，是很有道理的；不僅如此，寫字還能使學(xué)生直接感受漢字的形體美、結(jié)構(gòu)美，并從中不斷滋潤學(xué)生的識字情感。

第五，主動分析字形還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，用歌訣、謎語等方式識記字形，這是行之有效的識記字形的方法。例如，識記“渴、喝”這兩個形近字，可以啟發(fā)學(xué)生編歌訣識記：“口渴要要喝水，喝水要張嘴”。

識字教學(xué)是一門藝術(shù)，要使學(xué)生完成3000個常用漢字的識字量，需要教師付出艱苦的勞動。只要教師善于引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生主動識字的情感，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，就能夠使學(xué)生“喜歡漢字，有主動識字的愿望”，并逐步“養(yǎng)成獨立識字的習(xí)慣”，變漢字難學(xué)為易學(xué)，苦學(xué)為樂學(xué)，從而有效的提高識字教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2]楊再隋.全日制義務(wù)教育語文課程標準學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)[M].語文出版社，2001.

【責(zé)任編輯：王開貴】