摘 要：問題解決的思想和實踐，已成為近年來教育的主題之一。問題解決活動是富有“挑戰(zhàn)性”和“啟發(fā)性”的，在教育的歷史上，對改善課堂教學曾經(jīng)發(fā)揮過重要作用，是目前課程改革深入發(fā)展的重要的課題。我們要以培養(yǎng)學生提出問題的能力為出發(fā)點，從學生的心理入手，讓學生敢問；創(chuàng)設開放的教學情境，為學生提供提問的沃土；培養(yǎng)學生的觀察能力，拓展思維空間，從而培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。

關鍵詞：學生心理；動力和勇氣；聯(lián)想

中圖分類號：G40-012文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）10-0015-02

教育的目的是什么？

流傳在哈佛大學師生中的一句名言 “教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。”

我曾看過這樣一篇報道：美國教育考察團到上海訪問，希望聽到一節(jié)有中國特色的公開課。負責接待的上海教育科學院安排一所著名高中的一名頗有影響的特級教師為他們開了一堂公開課。課堂上，教師提問題，學生答問題，教學雙邊活動活躍，課堂氣氛熱烈；教師教學方法靈活，重點突出，訓練有素，時間安排恰當。講完課后，中國的教師不禁鼓起了掌。奇怪的是，美國教育學家一點表情都沒有。這是為什么？他們的回答出乎我們的意料：教師提出的問題學生都能回答，這節(jié)課還上它干什么？原來，這些教育家認為，學生應該帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

由此我想到了2006年“大風車”欄目在全國范圍內開展了“非凡少年”的選拔活動。在決賽中的復選階段有這樣一個環(huán)節(jié)：摸著石頭過河。目的是測查選手的空間記憶能力。我覺得作為教師的我們也應該像導演一樣把問題預先設置在“河里”，當然不是要學生記住“石頭”的位置，而是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)“石頭”——提出問題，進而思考解決問題。誠然，學生個體有差異，提出問題的能力也有差異。有資料表明，我國學生提出問題的能力方面與美國學生相比有一定差距，所以我們更要特別注意學生提出問題的能力的培養(yǎng)。在提出問題、思考解決問題的過程中，學生的創(chuàng)新萌芽和創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展，學生逐漸就會學、會問了。我們甚至可以說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神必須從培養(yǎng)學生提出問題的能力入手。

一、從學生的心理入手，讓學生敢問

學生只有認識到提出問題對人發(fā)展的重要性，才會從“要我問向我要問”發(fā)展，培養(yǎng)學生提出問題的能力才會得到內在推動。

1.教育學生要有提出問題的動力。

（1）從科學發(fā)展的歷史角度闡明提出問題的重要性。適時地向學生介紹一些著名科學家善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于攀登科學高峰的事例，例如，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事啟發(fā)學生：對大家習以為常的蘋果從樹上落下的現(xiàn)象，牛頓卻提出“為什么蘋果會從樹上落下”、“拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力”等問題，最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

（2）從成材角度向學生闡明提出問題的必要性。教育學生國家要實現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達國家，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題才能實現(xiàn)。一個學生如果學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，必將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。

2.讓質疑成為學生的習慣。

教育學生不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種問題。例如：對課本進行質疑，課本在編寫的過程中，因考慮到學生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴密；在習題講評中質疑：該題是否有漏洞？考查什么知識點？

二、創(chuàng)設開放的教學情境，為學生提供提問的沃土

創(chuàng)設開放的教學情境，包括教學方法開放、學習方法開放、問題開放、解題開放、課型開放等。例如，問題的開放：不改變條件，你還能得出哪些結論；適當互換條件和結論，你又能提出哪些新問題等等。這樣的啟發(fā)可以鼓勵學生大膽猜想，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。解題的開放包括一題多解、一題多問和一題多變；課型開放可以是研究課、拓展課、討論課等。應該突出以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題為中心，注重在師生交流的基礎上讓學生學會自主探索，重視學習與知識建構，充分關注學生學習中的情感和態(tài)度，從而給學生提供有效的思考時間和空間，促進學生問題意識的形成。

學生提出問題需要勇氣，這還要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發(fā)學生提出問題的興趣和膽量，鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

1.學生提出、解決問題要給予恰當?shù)脑u價。

對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析問題、解決問題，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導幫助使其會提問題；對于提出好問題的同學，應鼓勵其大膽創(chuàng)新，進一步的探索。總之，要讓學生品嘗質疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

2.碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。

有時，探究、討論時也可能出現(xiàn)冷場，教師此時切勿著急，而更需耐心誘導、啟發(fā)，激發(fā)欲望。例如：看誰先發(fā)現(xiàn)問題，拋磚引玉！誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經(jīng)常這樣訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。教師萬不可因不耐煩而自己直接提出問題，那樣學生就失去一個很好的鍛煉機會。

三、培養(yǎng)學生的觀察能力，拓展思維空間

1.鼓勵學生展開聯(lián)想，通過聯(lián)想培養(yǎng)學生問題能力和創(chuàng)新能力。

事實上，許多發(fā)明創(chuàng)造就是由聯(lián)想而產(chǎn)生的。聯(lián)想是由某人或某事物而想起其他相關的人或事物的一種思維方法。例如：“科學家們看到鳥兒在天上飛，就發(fā)明了飛機?！薄棒敯嘁虮徊萑~劃破手，而發(fā)明了鋸。”教師只要用這些事實去鼓勵學生聯(lián)想，學生就會有去試一試的欲望。有了欲望，就能有問題。然后，教師指導學生解決問題。說不定就會在你所教的班級中出現(xiàn)一個“愛迪生”。所以，培養(yǎng)學生的聯(lián)想意識，也是培養(yǎng)學生問題意識的方法之一

2.教給提問方法，使學生善于提出問題。

學生有了提問題的勇氣，老師也給了學生提出問題的時間和空間，并不等于學生就能提出問題了。因為有些學生想向老師提出問題，卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問題。因此，教師還要教給學生提出問題的方法。多觀察實際生活、擴大提出問題的范圍。培養(yǎng)學生的觀察能力，目的是讓學生在實際生活中養(yǎng)成觀察習慣，要培養(yǎng)在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的科學素養(yǎng)。生活中處處充滿了科學未解開的謎團，只有勤于思考，認真觀察，才能切身體會到生活的這種科學魅力。

總之，培養(yǎng)學生會提問題的能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是提高學生學習能力的方法之一。當然，培養(yǎng)學生的問題意識，并不是一朝一夕的事情。我們只有一切從孩子的成長出發(fā)，想方設法留一片“空白地”給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，才能培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新精神，促使他們在問題中發(fā)展自我，成長為新世紀的優(yōu)秀人才。

【責任編輯：韓立鵬】