張文才

(吉林體育學院，吉林 長春 130022)

動作技能學習是體育教學的主要內(nèi)容之一，它通常是從學生觀察教師的動作示范開始，通過觀察學生能夠在大腦中形成動作的視覺表象，并在實際的練習過程中按照一定的視覺表象來喚起和調(diào)節(jié)自己的動作行為，從而引起相應(yīng)的動覺表象，并通過教師對動作的分析講解和學生的反復(fù)練習，形成視、動綜合表象，最終形成動作技能。因此，建立良好的視覺表象是動作技能形成的首要環(huán)節(jié)。

1 研究對象與過程

本文的研究對象為非體育專業(yè)的大學生。從研究的目的出發(fā)，隨機選取非體育專業(yè)三個班學生，利用張厚粲修定的《視覺表象清晰度問卷》(VIIQ)進行測量，剔除個體差異極端值的被試，最終選取被試60人，本實驗動作設(shè)計按照無任何規(guī)律、難度適宜和部分動作不對稱的特點編制了一套包括15個基本動作的學習材料，并將同一套學習材料錄制成常速教學法、分解教學法、慢速教學法和言語教學法的教學錄相，評價體系為辨析、接序和排序三種，對于本實驗研究所獲得的四組視覺表象學習成績利用去尾法、置0法和插值法進行統(tǒng)計匯總，全部數(shù)據(jù)處理利用SAS統(tǒng)計軟件處理完成。

2 結(jié)果與分析

2.1四種教學方法視覺表象辨析成績特點的比較分析

學生對示范動作視覺表象認知的清晰、準確程度存在兩個明顯的特點：第一個特點是學生在初期學期階段總體上表現(xiàn)為快速上升的發(fā)展特點，表現(xiàn)在0—10%左右的學期時間進程內(nèi)完成了50%左右的學習任務(wù)，動作技能學習理論認為，個體在學習運動技能初期，經(jīng)常運用內(nèi)隱的學習方式，內(nèi)隱學習存在著啟動效應(yīng)，也就是說當學生看到辨析問題時，存貯在大腦內(nèi)的內(nèi)隱的動作圖示就會被激活，在很短的時間內(nèi)便能辨認出正確的動作圖示，從而在學習初期階段便能獲得很高的辨析成績。針對這一認知理論，在今后的體育教學過程中體育教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學手段，要激發(fā)其內(nèi)隱的認知探究傾向，尤其在動作技能學習的初期階段，教師應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)大量的內(nèi)隱學習活動和條件，先讓學生主動觀察和思考動作技能中內(nèi)在的認知規(guī)律，然后給予正確的指導(dǎo)，充分相信學生完全有能力把握技能中暗含的動作要領(lǐng)和操作規(guī)則。第二個特點就是言語教學法在四種教學方法中成績曲線變化幅度最大，體現(xiàn)為先慢后快的發(fā)展趨勢。在運用言語教學法進行動作教學過程中，在展示每一個動作圖示的同時，還對動作圖示進行言語講解，從聽覺感受器輸入動作信息，使學生在大腦中形成相應(yīng)的動作概念，這種對陳述性知識進行命題表征和編碼加工的認知過程就是動作概念的形成過程，表現(xiàn)為由低級的形象記憶配合高級的邏輯記憶實現(xiàn)了多感覺通道協(xié)同活動，可以使同一教學內(nèi)容在大腦皮層內(nèi)建立多通道的聯(lián)系。在本實驗中出現(xiàn)的先低值后高值的現(xiàn)象，主要是由于學生的注意能力是有限的，在學習初期很難把有限的注意力均衡地分配到視覺感受器和聽覺感受器上，出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象。因此，隨著學習次數(shù)的不斷增加，言語教學法辨析成績曲線迅速上升，直到后期出現(xiàn)了最高值。

2.2四種教學方法視覺表象接序成績特點的比較分析

在四種教學方法視覺表象接序成績曲線中，慢速教學法成績基本上高于其它三種教學法成績，表現(xiàn)出兩段最高值，而慢速教學法的接序成績在其它區(qū)間內(nèi)也至少高于另外一種教學方法的接序成績，沒有出現(xiàn)過最低值的現(xiàn)象，說明用比較慢的速度呈現(xiàn)復(fù)雜的動作，有利于掌握動作圖示的前后順序關(guān)系。記憶心理學理論認為，記憶是一個對信息進行編碼(Encoding)、儲存(Storing)和提取(Retrieving)的過程。編碼階段是一個信息轉(zhuǎn)換過程，這一過程直接影響著后期信息的儲存和提取的質(zhì)量。在本實驗中，由于將動作呈現(xiàn)的速度變慢，減少了單位時間內(nèi)的刺激量，其它三種教學法呈現(xiàn)單個動作圖示的時間較短，單位時間內(nèi)視覺刺激量較多，認知加工系統(tǒng)信息量超載，使學生不可能在刺激呈現(xiàn)很短的時間內(nèi)對相關(guān)信息進行編碼和復(fù)述，因而儲存的動作圖示表征質(zhì)量較差。

3 結(jié)論

1)在初步學習期內(nèi)存在著內(nèi)隱學習的認知加工方式，它對于動作圖示在無意識的條件下自發(fā)地獲得并在短時間內(nèi)辨認出正確的動作圖示起著決定性作用。

2)言語教學法能夠把每一個動作圖示冠以一個言語標記，有利于學生形成動作概念，掌握動作圖示中內(nèi)在的認知規(guī)律，教師應(yīng)按照先簡后繁的原則進行講解。

3)慢速教學法把技術(shù)動作以較慢的速度呈現(xiàn)給學生，減少了單位時間內(nèi)的刺激量，使學生能夠采用復(fù)述性加工策略，在辨別正誤動作圖示時迅速地做出正確判斷。

4)分解教學法不但降低了動作難度，而且使學生能夠快速識記開頭和結(jié)尾部分的動作圖示，符合首因效應(yīng)和近因效應(yīng)理論，但分解教學法應(yīng)與整體教學法配合使用。

5)常速教學法作為對比組，在學習成績和學習速度方面均低于其它三種教學方法，但這種簡單形式的整體示范有利于學生掌握動作的整體形象。

4 建議

1)在今后的體育教學過程中，體育教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學手段，激發(fā)學生對內(nèi)隱知識的認知探究，充分相信學生有能力把握技能中的動作要領(lǐng)和操作規(guī)則。

2)體育教師在學生動作技能學習初期以簡練的講解方式幫助學生理解動作，達到熟練的程度，再概括性地進行全面的動作講解，以使學生形成完整的動作形象。

3)體育教師可以把比較復(fù)雜的技術(shù)動作用比較慢的速度示范，使學生能夠看清每一個動作圖示的細節(jié)，以獲得更多的視覺表象信息，進而準確掌握每一個技術(shù)動作。

4)體育教師把復(fù)雜的技術(shù)動作分解成若干個小部分學習，這樣不但降低了動作難度，而且可以使學生能夠把有限的注意力分配到每一個示范動作上，同時也培養(yǎng)了學生學習整套動作的信心和意志。

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