楊　勇

教師專業(yè)發(fā)展是世界教育的一個永恒主題，是教育自身發(fā)展的源泉和保障，也是教育適應(yīng)社會發(fā)展需求的必然選擇。在國家大力推行教育改革的今天，研究教師專業(yè)發(fā)展意義尤其重大。

一、教師職業(yè)的必然要求

教師作為一種特殊的社會職業(yè)，有其固有的職業(yè)能力、文化素養(yǎng)標準及要求，教師的專業(yè)發(fā)展離不開職業(yè)的規(guī)范、守則和法律要求。從職業(yè)角度講，社會對教師提出專業(yè)發(fā)展的要求是必然的，是不以教師本人的意愿為轉(zhuǎn)移的，也是保證教師職業(yè)的地位、待遇和聲譽所必需的。

從國家的總體教育角度看，教師職業(yè)肩負著國民素質(zhì)的提高和人才培養(yǎng)的歷史重任，教師的專業(yè)發(fā)展與社會和諧文明發(fā)展及國家綜合競爭力的提高有著緊密的關(guān)系。所以教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是知識的積累、技能的熟練，還涵蓋了一切與教育教學(xué)活動相關(guān)的知識、技巧、能力及情感在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提升，其專業(yè)發(fā)展意義與社會對人才的需求、學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的需求及知識本身發(fā)展的需求是息息相關(guān)的。

二、教師自身發(fā)展的必然要求

教師專業(yè)發(fā)展除了教師作為職業(yè)的需要外，教師作為社會人亦有他發(fā)展的必要性和必然性。生存需要是其中一個重要原因。教育的發(fā)展是隨著國家教育體制、課程等一系列改革而不斷深入的，特別是隨著教育人事和教師資格認定等制度改革的進一步推進，教師也面臨著巨大的生存壓力，如各地推行的教師考核待崗、下崗、轉(zhuǎn)崗等政策和措施，使現(xiàn)任教師產(chǎn)生了強烈的危機感，“今天工作不努力，明天努力找工作”正是教師面對生存壓力所發(fā)出的感慨和反思之聲。根據(jù)馬斯洛的層次需要論，當人的生存安全等基本需要受到威脅或發(fā)生缺失的危險時，人的心理就會引起巨大的內(nèi)需力。教師由此產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力是遠遠大于外推式的培訓(xùn)效果的。所以，教育改革對教師專業(yè)發(fā)展的推動作用是內(nèi)在而深遠的。但教師的生存得到保證后，他們會自然生出工作的需要。教師的教育教學(xué)工作雖然具有獨立性的一面，但更是與同行、學(xué)生合作交流的過程，學(xué)校文化、其他教師、所帶學(xué)生、社會和家長等外部環(huán)境因素均會對教師產(chǎn)生直接或間接的影響，特別是學(xué)校教師管理和教師評價機制的建立和完善，社會家庭對教師評價更廣泛層面的參與，必然會促使教師產(chǎn)生“爭做評價合格的教師”的愿望和要求，這種需要會轉(zhuǎn)化為自我專業(yè)發(fā)展的動力和接收外推型校本培訓(xùn)的積極性。在此需求層面上，隨著教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，教師專業(yè)倫理和專業(yè)精神等也同時會在自身努力和評價過程中得到提升。教師精神層面的自我實現(xiàn)和認可，會引發(fā)教師第三個需要——幸福的需要。這種需要涉及教師人生價值、教育思想和教師尊嚴、人格、理想等方面的內(nèi)容，實現(xiàn)這種需要也是由教書匠型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的過程。從認識上講，教師已把工作作為自己生活的一種需要，強烈的責(zé)任心和奉獻精神成為教師專業(yè)精神的重要特征之一，教師的專業(yè)發(fā)展也成為一種無需外驅(qū)的、主動自發(fā)的執(zhí)著追求，并逐步形成獨有的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等教育教學(xué)理論思想。雖然這種類型的教師數(shù)量較少，但卻是教師專業(yè)發(fā)展工作所追求的理想，也是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的燈塔和旗幟。

三、新課程改革的必然要求

不論是教師職業(yè)的發(fā)展、教師自身的發(fā)展，還是學(xué)校發(fā)展的需要，教師專業(yè)發(fā)展，在新課程改革之前就已存在，并受到教育界的廣泛關(guān)注。但是，新課程改革更加突出了教師專業(yè)發(fā)展的重要地位，因為教師始終是課程改革的主力軍，始終站在課程實施的最前沿——課堂，始終是課程的直接操作者和實踐者，可以說新課程改革的成敗在于教師，新課程理論的發(fā)展在于對教師課程實踐的不斷反思。所以新課程對教師專業(yè)發(fā)展提出了各種新的挑戰(zhàn)和要求，這也正是新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的重要原因。

第一，適應(yīng)課程目標改變的需要。新課程提出的“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”的理念和目標，要求教師必須具備整體的課程意識，即教師在教學(xué)實踐的整個過程中都必須意識到是為了什么要教這些內(nèi)容。從大課程角度來講，教師必須樹立“學(xué)校的一切教育活動都是課程”的理念，此即所謂課程即服務(wù)、課程即工作、課程即管理。

第二，適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)改變的需要。新課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性的要求，是本次課程改革中課程結(jié)構(gòu)改革的創(chuàng)新之舉，特別是學(xué)科性綜合課程、選修課程和綜合實踐活動課的設(shè)置，都完全不同于傳統(tǒng)課程設(shè)置。這就要求教師必須具備更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應(yīng)能力，具備更全面和更多創(chuàng)新的教學(xué)技能，具備更強的教育教學(xué)研究能力。教師間無法避免地要在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工，形成校內(nèi)教師協(xié)同工作的共同體。同時，也要求教師角色實現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變，從權(quán)威到平等參與學(xué)生的探討，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、組織者和指導(dǎo)者。

第三，適應(yīng)課程內(nèi)容改變的需要。新課程內(nèi)容要求“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊和過于重視書本知識現(xiàn)狀的偏向，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”面對課程內(nèi)容在基礎(chǔ)性、實用性、時代性、綜合性、選擇性和人文性等方面的改變，教師迫切需要更新原有的知識結(jié)構(gòu)，善于進行課程資源的開發(fā)，提高對國家和地方課程改編、補充、拓展、整合的能力、同時要具備將不同學(xué)科知識綜合起來、將學(xué)科知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來、將課程內(nèi)容與學(xué)生先前的經(jīng)驗結(jié)合起來的能力。

第四，適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)方式改變的需要。新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，即改變被動學(xué)習(xí)的狀況，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；改變單一的個體學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)合作交流的能力；改變機械地接收學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)探究能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，必然要求教師學(xué)習(xí)方式的改變，即教師也必須形成自主、合作、探究的專業(yè)學(xué)習(xí)方式。這較傳統(tǒng)意義上教師的學(xué)習(xí)方式要求更高。

第五，適應(yīng)新課程評價改變的需要。新課改倡導(dǎo)人性化的、動態(tài)的、發(fā)展的評價理念，課程評價要為促進學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)評價應(yīng)有的導(dǎo)向、激勵、改進和教育功能。教師要面對轉(zhuǎn)變過去熟悉的“量化性、甄別性、結(jié)果性、單一性”的評價方式為“過程性、情景性、發(fā)展性、多元性”的評價方式，就無法回避地要不斷提高自身評價素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變評價觀念，創(chuàng)新評價實踐。

第六，適應(yīng)新課程管理改變的需要。新課程提出了三級課程管理體制的理念，實質(zhì)上賦予了教師參與課程開發(fā)、決策和管理的權(quán)利。校本課程的提出，一方面為學(xué)校形成辦學(xué)特色與滿足學(xué)生的課程選擇搭建了平臺，同時也向課程開發(fā)的主體——教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)意義上的“教教材”將一去不返，根據(jù)課程標準和學(xué)生的選擇需要開發(fā)課程并“用教材教”，將成為新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大困難和障礙。