劉　杰

課改以來，研討之風(fēng)興盛，大大小小的地區(qū)、學(xué)校都在舉行著形形色色的研討會。何為研討?交流是也。筆者認(rèn)為，研討的目的是在“研”中發(fā)生智慧的碰撞，在“討”中共享思想的光芒，從而達(dá)到互相激發(fā)、互助提高的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。然而事與愿違，近幾年來，筆者參加了不少的研討會，雖會場布置考究，鮮花盛開，瓜果齊全，與會人員不乏名人專家，研討起來也看似熱烈，卻仍感覺很是郁悶。郁悶之緣由，在于沒有“研”起來、“討”起來。在研討中，有這樣幾個誤區(qū)。

一、講座式

名為研討會卻實為一言堂。與會人員正襟危坐，態(tài)度嚴(yán)肅；主持人只是象征性地向在座的各位客氣一番，就把時間拋給了“專家”。于是該專家口若懸河，引經(jīng)據(jù)典，說得痛快淋漓。與會者呢?只需側(cè)耳傾聽，根本沒有張口的份。筆者對這種研討實在不感興趣，即使能從專家的發(fā)言中有所收獲，也感到失去了“研討”的意義。

二、讀稿式

會前，先組織人將研討主題“深入人心”，再要求每個與會者都要發(fā)言，并規(guī)定好發(fā)言的時間。于是，為了讓自己不在眾人面前張口結(jié)舌，每一個與會者都“有備而來”——帶著稿子。開會了，照著讀就是了。誠然，事先準(zhǔn)備的稿子不乏閃亮之處，但是面無表情、耷拉眼皮、聲音機(jī)械地每個人讀一遍，研討就結(jié)束了，試問這樣的“研討”有多少實際意義呢?

三、匯報式

以領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覟橹行牡娜宋镒谥虚g，呈眾星捧月狀?！把杏憽钡臅r候，只把腦袋轉(zhuǎn)向他，把話語拋向他，把目光射向他，流露出希望“專家領(lǐng)導(dǎo)指教”的迫切表情。而專家領(lǐng)導(dǎo)往往凝神諦聽，或微微頷首，偶有短評；或似聽非聽，沉默不語。這一種“研討”：“討”有余而“研”不足，同樣無法實現(xiàn)“研討”意義。

四、表演式

會前除了反復(fù)地集體演練以外，還安排好了發(fā)言的順序，說的內(nèi)容也事先規(guī)定好了，誰提什么問題也“有所埋伏”，大家心領(lǐng)神會。讀者可能要問，為什么這樣煞費(fèi)苦心?答案就是“有人來參觀學(xué)習(xí)，要展示一番”。這種表演確實好看：一環(huán)扣一環(huán)，場面熱烈，滴水不漏，教師的理論水平顯示得淋漓盡致。然而說得好聽一點這是一種“展示”，說得難聽一點不就是“作假”嗎?

研討，就是要“研”起來，“討”起來。要在民主平等的基礎(chǔ)上就某一專題展開來討論。參與人認(rèn)真傾聽。積極思考。發(fā)表觀點，交流互動，在觀點的闡發(fā)和思想的交鋒中，把每個人的思考引向深入，使每個人的認(rèn)識得到提升，從而促進(jìn)教師自主成長，共同提高。

(作者單位：徐州市大馬路小學(xué))