陳德惠

我班學生的朗讀水平整體較差，許多學困生至今都還是結(jié)巴不斷地讀課文，但作為中年級無智障的學生，他們的口頭溝通能力還是不錯的，學生完全能夠向他人說明自己的喜怒哀樂，可是，要他們將自己的想法書寫成文字，就相當困難了。究其原因，是他們?nèi)鄙賹⒖陬^敘述轉(zhuǎn)化為書面表達的訓練。說話是不需要過多思索的，可以按照自己的情感一氣呵成，是快節(jié)奏的；寫作需要一個字、一個字地書寫由于節(jié)奏慢，書寫的同時思路很容易打結(jié)，對作者的耐心有所考驗。要讓學生練好作文，老師必須引導學生有意識地將每一句說出的話書寫成文字。有了這個“聲音變文字”的書寫訓練，學生自然而然地就不怕寫作了。盡管他們初期的習作質(zhì)量較差，但良好的開端已經(jīng)開始了。

每一次習作，我都會安排一定的課時，讓學生分組討論習作的要求和選題的范圍，并進行全班交流。

班級交流時，我要求學困生對自己的選題進行口頭作文，同學點評，老師“面批”，引導這些同學用詞規(guī)范、準確、精當，避免白話連篇，詞不達意。

有了課堂上的討論、交流和面批，學生在起草習作時就有了底氣。學困生的手腳也跟著放開了，他們大膽地書寫自己的真實生活，真實情感。在五年級上冊的習作4中，一位學困生寫出了自己對媽媽的心里話：“四年級時，你答應(yīng)我3門主課平均考到80分以上，就給我買一輛自行車。我貪玩時，一想到會有一輛屬于自己的自行車，我便咬緊牙關(guān)做作業(yè)。幾個月下來，好不容易考出了你要的成績，可你說話不算話……”且不論該同學與母親間的是與

非，這篇習作是他真情的流露，是他書寫的習作草稿中篇幅最長(足有400多字)，句子最為通順，條理也最為清楚的難得之作。

在我們班，每一位學困生的習作草稿都得到過我的一對一口頭“面批”。他們的習作草稿問題多多，僅靠書面點評和語句批改，既不能有效地解決習作中存在的問題，又不能達到訓練他們的作文能力的目的。針對沒有標點的語段或是句子不通的習作，我會請他們大聲地朗讀，一遍、二遍、三遍……直到學生自己感覺到問題的癥結(jié)所在，我再適時地口頭指點(而不是執(zhí)筆修改)，讓學生回頭重新書寫相應(yīng)的語段或語句，一次修改不成，兩次；兩次不成，三次，直到修改的語句通順為止。如此訓練幾次，學困生的作文能力得到明顯的提高。

(作者單位：南京市秦淮區(qū)第二實驗小學)