朱筱園

一提到語法教學，人們總會聯(lián)想到枯燥、繁瑣、應(yīng)試教育等字眼，因而當今的小學英語教學中，弱化或淡化語言知識，課堂上不敢教或不能教語法成為普遍現(xiàn)象。似乎教授語法就成了傳統(tǒng)教學法，就是應(yīng)試教育，就成了理念落后的體現(xiàn)。幾乎所有的教師在公開課上都避開了語法知識的講解。試看這一案例：

[案例一]在揚州市的“小學英語課堂教學實效性主題研討會”上的一節(jié)課中

T：I didnt have lunch today.So I am hungry today and cold today.

T：Hungry，(教師一邊運用身體語言一邊舉起一張卡片上面寫有Have a/some...接著問)Do you have something to eat?

S1：Have a hamburger，please.

T：Do you have something to eat?

S2：Have a some hamburger.

S3：Oh，have a some candy，please.

T：OK，well done.

T：Anything else?

S4：Have a some cake,please.

T：Good,thank you.Im full now，But Ifeel a little thirsty now.

T：(教師仍運用身體語言)Thirsty，Imthirsty，Do you have something to drink?(教師舉起一張卡片上面寫有Heres a/some...教師指著一名同學桌上的一瓶橙汁)Heres some juice，Why dont I have somejuice?

S5：Herea some juice for you.

T：Yes，good，thank you.

案例分析：在這個案例中我們可以注意到學生的4次語法錯誤(文中用下劃線標出)，全部都錯在名詞的單復數(shù)和可數(shù)與不可數(shù)名詞的概念。從學習者的角度來看，由于名詞“數(shù)”的概念是該年級的一個重點語言點，小學生較難理解，因而很容易出錯。而從教師教的角度來分析，原因之一是教師想回避語法教學，忽略了。與some這一重要的語言知識點的講解，在學生出錯后又未能抓住時機及時引導，造成這一類語法錯誤反復出現(xiàn)。原因之二則是教師的直觀的教具設(shè)計不當，教師所呈現(xiàn)的卡片中have a/some本意為have a與have some兩種結(jié)構(gòu)，而學生誤解為a與some連用。如果分成兩行寫，區(qū)別會較明顯，學生就不會犯錯。教學手段運用不當，造成負效應(yīng)。這種教學策略的失誤，勢必影響學生對語言知識的正確理解和運用交流的準確性。

此處所舉的是一個典型的案例，反映出目前在執(zhí)教小學高年級段英語的教師中普遍存在的問題。透過這些問題，我認為在小學高年級段適量適當開展的英語語法教學是必要的。在學過一定階段英語后，如果還停留于粗淺的語言現(xiàn)象的學習，將不利于學生英語思維的形成。同時掌握一些語法規(guī)律將有利于學生舉一反三地靈活運用。教材中所提供給學生的話題畢竟是有限的，如果不了解語言的內(nèi)部規(guī)則，學生無法在內(nèi)化語言規(guī)則的基礎(chǔ)上進行實踐運用，那將影響學生準確運用該語言進行實際交流。學生在小學階段應(yīng)該學習一定的語法知識，為今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

筆者結(jié)合牛津小學英語教材的內(nèi)容和執(zhí)教數(shù)年小學英語的實踐經(jīng)驗。精心設(shè)計了幾種小學英語課堂上常見的教學手段，在語法教學中進行了一些嘗試。

一、傳統(tǒng)直觀教學用具將語法概念情境化

1圖片的巧妙運用

圖片具有形象生動、色彩鮮艷等特點，能有效地吸引學生的注意力，是小學英語課堂中必不可少的教學輔助用品，常被用于單詞的呈現(xiàn)和課文情境的創(chuàng)設(shè)及導入環(huán)節(jié)中。只要稍稍作些改進，在語法教學中就可以發(fā)揮它的絕妙作用了。

[案例二]揚州市廣陵區(qū)小學英語教師TEFL培訓班成員的一節(jié)匯報課中(教學內(nèi)容：be動詞is的過去式was，)

教師先在黑板上貼了一張圖，整幅圖片都是用黑白線條勾勒的，時鐘指向3點，讓同學們看了數(shù)秒后，

T：Whats in the picture?

S1：There is a pen，a diary，a tape recorder.

S2：I can see a mobile，a camera，a roll of film.

S3：There is a vase，a light，a clock.

T：Where is the clock now?

S4：It is on the wall.

T：What time is it?

S5：Its three oclock.

T：Try to remember this picture.

教師在黑板的另一側(cè)又貼上一張圖片，場景一模一樣，但是彩色的。彩圖中時鐘的時間變成了3:15，一些物品不見了，還有一些物品擺放的位置變了。

T：Where is the clock?

S6：It is on the wall.

T：What time is it now?

S7：It is a quarter past three now.

T：I callt find my camera，Its not on my table Now，It was on my table a moment ago，It was there a moment ago，Where is my camera now?

T：(手指圖1)It was on the table，And my diary，it was 0n the bed，But now，(手指圖2)it is 0n the chair.Where is my pen?

先講現(xiàn)在時間的圖2，再在圖1中尋找同樣的物品，形成對比。突出過去時與現(xiàn)在時的區(qū)別和be動詞的變化。

S8：It is in the box.

T：It isnt on the floor But，(手指圖1)it was on the floor a moment ago，The book was on the floor，too，The roll of film was on the bed，What about the taperecorder?

S9：It was on the floor，too.

T：Where was the vase?

S10：It was on the table.

T：Very good

連續(xù)幾個對圖1內(nèi)容的提問，給學生強化了過去時態(tài)的概念。此時教師呈現(xiàn)一個對話，內(nèi)容如下：

—Where is my...?

—Its not on the desk now，It was there a momentago.

教師接著讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容完成練習，并用自己想要的東西，兩兩操練對話。

這個案例中，教師借助兩幅內(nèi)容相同而色彩不同的圖片，將物品現(xiàn)在擺放位置與15分鐘前的位置進行對比，讓學生感受了現(xiàn)在時與過去時態(tài)的概念，并通過操練，積累了be動詞由is向was變化的經(jīng)驗。這種源自生活的真實情境使原本抽象的語法含義變得簡單明了，豐富的圖片內(nèi)容將語法概念情境化，讓大量枯燥的機械操練變成了自然有趣的實踐運用。

此外，教學過程中通過遮蓋、折疊等方式靈活使用圖片，有效地發(fā)揮圖片在語法教學中的積極作用。

2卡片的設(shè)計運用

小學生抽象思維能力比不上成年人，太多的理論解釋反而會讓他們產(chǎn)生畏懼心理，甚至越聽越糊涂。在語法教和學的過程中，可以鼓勵學生盡量建立詞與圖聯(lián)系，培養(yǎng)良好的記憶習慣。例如，為讓學生初步接觸和了解一般現(xiàn)在時態(tài)及動詞第三人稱單數(shù)的變形，筆者設(shè)計了一張活動式卡片。該卡片有兩片穿插而成。

卡片一(此教具的上面一張)，將標號1和2部分向后折疊，使標號3部分正面朝學生，折疊后的卡片形成一個殼，再在3的正面適當位置挖去兩小塊方形，形成兩個小窗口，如圖所示：

卡片二(此教具的下面一張)，插入卡片一背后，使用時只要拉動卡片二的中軸線，向后拉到適當?shù)奈恢眉纯伞?/p>

拉到位置a，卡片上就形成這樣的句子：I likesinging.

拉到位置b，卡片上就形成另一個句子：She likessinging.

拉到位置c，卡片上就形成第三個句子：He likesstaging.

這張卡片用于講述一般現(xiàn)在時態(tài)中動詞的第三人稱單數(shù)形式的變化。由于它采用動態(tài)效果將人稱的變化與動詞語法變化形式巧妙結(jié)合，非常形象，牢牢地抓住學生的注意力。這種抽拉式的卡片尤其適用于各種詞形的變換。此外，我們還可以隨機將卡片設(shè)計成轉(zhuǎn)盤式、折疊式、階梯式。我們可以將重難點詞匯和句子通過文字卡片形式及時呈現(xiàn)給學生，既節(jié)省了課堂板書的時間，又因其方便實用，又因直觀形象的特征，深得師生的喜愛。常用的卡片形式見下圖。

3音效等多媒體教具的創(chuàng)作使用

論及多媒體教具，人們往往想到課文磁帶、錄像等傳統(tǒng)教學資源和多媒體課件。多媒體課件因其制作耗時費力，在日常教學已成為英語教師的奢望：傳統(tǒng)教學資源也很有限，其中能適用于語法教學的似乎更是微乎其微。教師們常常認為音效等多媒體的運用價值不大，而筆者認為其實不然。

例如，教授現(xiàn)在進行時，筆者事先安排不同學生做不同的事，將其發(fā)出的聲音錄制下來，課堂上將其播放出來。例如：

—Hi，I am Nancy.I am singing，(同時播出南希唱歌聲)Can you hear me?—Im Zhang Ling.I am playing basketball.(傳出拍籃球的聲音)

也可以由教師自己做許多不同的事，將聲音錄制下來，讓學生來猜測教師正在干些什么。

前者利用音效創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)在進行時態(tài)的情境，又完成了大量的語言同期輸入，而后者利用學生對教師言行的關(guān)注心理，設(shè)置懸念，激發(fā)學生使用自己學過的句型來表達，實現(xiàn)語言輸出，是一種將語法與語用有機結(jié)合的教學形式。這類學用結(jié)合的訓練也滿足了學生加快學會英語的心理需求。

二、TPR教學使機械的語法教學過程活動化

TPR外語教學形式(Total Physical Response.直譯為“完全肢體反應(yīng)教學法”)深受小學生的歡迎。將其稍加變化后也可以用于語法教學。

牛津小學英語5A Unit3 At a music lesson中，第一課時的重點是情態(tài)助動詞can的基本用法。筆者設(shè)計了這樣一個TPR活動：首先讓全體學生看投影，呈現(xiàn)給學生一系列詞組：eat，drink，swim，dance，run，skate，fly，sing a song，play basketball，play the violin，fly a kite...教師先與一個學生交流：

T：I can eat，(做動作)What can you do，S1?

S1：I can drink.(做動作)

T：Good，you can drink，What can you do，S2?

S2：I can skate.(做動作)

經(jīng)過幾個簡短對話后，請剛才答對的同學站到前排，背對屏幕，面對全體同學；班級其余的所有學生站起來，一起看屏幕。同時投影字幕換成：I can————.

教師點擊橫線，橫線上出現(xiàn)一個詞run，示意所有同學做跑步動作。由站在前排的同學判斷：Youcan walk，You can run.判斷得最快的同學獲勝。同時由他挑選動作做得最像的同學代替他到前排參加競猜，他要用這樣的句子：A(學生的名字)can run，Comehere.

接下來，教師重復上一步程序，將I can后面的單詞逐個替換成學生所學過的動詞原形進行練習。全體同學看句子，做動作；前面競猜的同學用英語說。

在這個活動過程中，為了爭取上臺競猜的機會，站在下面的同學要立即看懂屏幕上的新句子(I canrun.)，認真將動作做正確；而競猜的同學不僅要猜出下面同學在做的動作，立即用英語說出正確的句子(You can run)，再用這樣的第三人稱的句子向大家介紹(He/She can run)。所有的同學參與積極性都很高，反應(yīng)靈活，課堂氣氛活躍，通過做和說將can的語義和用法理解得更透徹。

國外的許多研究資料證明，從學習風格來區(qū)分，學習者通常為視覺、聽覺、觸覺三種主要類型以及其中兩種或三種混合型。教師只有設(shè)計豐富多樣的教學活動，并將多種教學手段靈活運用，才能適應(yīng)不同學生的學習特點，提高教學的實效。

總之，小學英語教師只要更新觀念，巧作安排，完全可以走出應(yīng)試教育的陰影，將枯燥晦澀的語法講活、練熟，有利于學生更好地掌握和運用現(xiàn)有的語言知識，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

(作者單位：揚州市育才小學)