根據(jù)研究顯示，化學序言課的教學會影響學生整個初中化學甚至以后所有的化學學習生活。在初中化學序言課上，學生將會獲得對化學學科、化學學習以及任課教師的第一印象，而這種印象對學生今后認識與學習化學課程的影響和意義是極為深遠、且難以改變的。因此，初中化學序言課課堂教學的功能在整個化學教學中的地位是十分重要的。但現(xiàn)實的化學序言課堂教學的情況又如何呢？

一、 實然的化學序言課堂教學與應然的化學序言課堂教學

教學現(xiàn)象一：上教版《化學》修訂本·九年級上《化學給我們帶來什么》教學片段

教師布置學生閱讀本節(jié)課文，要求學生總結(jié)學習化學的意義。學生閱讀后給出了文中的三個大標題：“化學幫助我們正確認識物質(zhì)”、“化學指導人類合理利用資源”、“化學促進科學技術(shù)的發(fā)展”。教師隨后要求學生把中國古代聞名的化學工藝、白色污染、空氣污染等問題以及對社會發(fā)展做出重要貢獻的科學家及其成就等內(nèi)容在書上用重點符號劃出，并告知學生這是歷年中考中經(jīng)常出現(xiàn)的考點，讓學生在3分鐘內(nèi)進行強化記憶與背誦。

以上教學現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在化學課堂教學視野中，是教師在序言課教學中經(jīng)常出現(xiàn)的狀況。教學中教師所采用的教學方法與策略究竟會讓學生對化學教學留下怎樣的印記、對化學學科產(chǎn)生怎樣的認識、對化學教師形成怎樣的印象呢？在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為化學只要學習化學知識，如化學概念、基本原理、化學符號、物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)等；化學學習的方法就是勾畫加記憶。如背誦一些重要的化學史實、化學用語、實驗現(xiàn)象、物質(zhì)用途等；學習內(nèi)容無趣而困難。化學學習內(nèi)容似乎與生產(chǎn)生活無多大聯(lián)系，似乎與自己的興趣愛好無多大聯(lián)系，似乎對自己的現(xiàn)實生活與未來發(fā)展沒有多大聯(lián)系，這樣一些內(nèi)容若一段時間不與之接觸會被迅速遺忘。同時，要學好這門學科看起來也極為不易，因為要背誦與記憶大量的元素符號、化學式、化合價、化學方程式、實驗現(xiàn)象等，此外，還有要求極高、極為繁瑣的大量基本實驗操作。

然而，這就是化學序言教學應該帶給學生的真實感受嗎？不妨讓我們一起打開幾種版本的教材，重新審視序言章之前的序言。“打開化學課本，你一定想知道：化學與我們的生活有關系嗎？化學研究些什么？化學有趣嗎？怎樣才能學好化學？這一章，就是要和你一起討論這些問題，幫助你：（1）認識化學與人類生活、社會發(fā)展的關系；（2）知道化學研究的內(nèi)容；（3）了解學習化學的方法?！保x務教育課程標準實驗教科書·修訂本·九年級·上冊·上海教育出版社）“在本專題中，我們將會知道：研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制備、用途的化學，是一門迷人的、與我們生活密切相關的并能造福于人類的科學。觀察、實驗、思考和聯(lián)系實際是學習化學的好方法?！保x務教育課程標準實驗教科書·九年級·上冊·湖南教育出版社）再讓我們打開每一章，重新回顧各章的具體內(nèi)容，也發(fā)現(xiàn)正如序言所描述的那樣，各種版本的文本正文無不充滿了生活氣息、學科氣息，充滿了對學習方法與學習過程的關注，充滿了對學生情感、態(tài)度、價值觀的引導。

由此不難發(fā)現(xiàn)，應然的序言教學帶給學生的絕不是上文所描述的學生的感受。在筆者的個人理解中，應然的序言教學應該讓學生意識到：（1）化學與生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，讓學生了解化學來源于日常生活，化學產(chǎn)生于生產(chǎn)實踐，使學生學會從化學的角度觀察世界，用化學的眼光分析問題，使學生體會到化學能使自身將來的生活更科學、更健康、更美好；（2）化學是豐富的、有趣的、變化多端的，對它的認識與研究將把自身引入更為奇妙的物質(zhì)世界，使自己更親近自然、接近真理；（3）化學學習具有自身的特點，它需要積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣，還需要恰當?shù)膶W習方法、正確的學習途徑才能不斷跨越新的障礙，不斷突破新的困難，獲得最好的個人發(fā)展，取得最終的勝利；（4）教師不是知識的權(quán)威，不只是課堂管理者，而是學生學習的引導者、支持者與幫助者?？偠灾?，序言課的教學是為將來的課堂營造一個教學相長的氛圍，確定一個穩(wěn)步發(fā)展的方向，提供一個有效實施的規(guī)范。

二、 序言課課堂教學由實然走向應然的構(gòu)建策略

1．創(chuàng)設積極的教學環(huán)境，培養(yǎng)安全的學習心理

教學環(huán)境通常包括外部教學環(huán)境與內(nèi)部學習環(huán)境，若再細分，外部教學環(huán)境又可分為外部自然環(huán)境如天氣、溫度、氣壓等，與外部人工環(huán)境如教室的布置、桌椅的排放等；內(nèi)部學習環(huán)境則可分為學習生理狀況如身體健康狀況、疲勞感狀況，與學習心理狀況如情緒狀況、對學科的喜好態(tài)度等。其中外部自然環(huán)境與學習生理狀況為不可控因素，外部人工環(huán)境與學習心理狀況則為可控因素，是教師必須注意與利用的重點。但值得注意的是，各種環(huán)境之間不是孤立而是相互影響的，外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境之間相互作用，而外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境自身之間也相互影響。

根據(jù)“首因效應”理論的啟示，教師如果能在序言課教學中就注重為學生的學習提供良好的學習環(huán)境，形成師生平等、共同商討的良好意識，使學生始終感覺在自然、安全、快樂的狀態(tài)下學習，則學生往往不僅在序言課學習中能保持良好的學習狀態(tài)，并且這種狀態(tài)能較長時間地保持下去，同時還不易受到以后教學中偶爾出現(xiàn)的不良環(huán)境與情境的干擾。

（1）關于外部人工環(huán)境的布置。筆者在加拿大訪學期間，曾參觀過多所加拿大中學，期間印象最深刻的就是他們對化學教室的布置。在天花板上懸掛著各種常見物質(zhì)的球棍模型，四周的壁櫥中擺放著各種化學儀器、化學教科書與參考書，墻壁上張貼著以往學生的優(yōu)秀報告或作品，一次性茶杯表面是元素周期表。可以想見，當學生第一次因接觸化學而踏進就連我們這些成年人也為之感嘆的化學教室，其反應與表現(xiàn)會如何了。

（2）關于內(nèi)部心理環(huán)境的創(chuàng)設。學生學習心理的產(chǎn)生與變化往往來源于兩個方面：一是教師在教學活動中所展示的語言、行為、對事件處置的態(tài)度與方法；二是學生對化學學習的認知、興趣與喜好，在我國的教學視野中，前者對后者常起決定性作用。在序言課教學中，教師究竟應如何操作呢？

其一，凈化教學語言。現(xiàn)代教學觀認為，教學是特殊的人際交往，而語言則是交往的基礎。在教學中，教師用語言向?qū)W生表達各種思想，傳遞各種信息，因此，教學語言是師生交流最重要的橋梁，但如果教師不注意用語，在課堂上隨意使用“你是豬八戒的兄弟”、“你吃飯只長身體不長大腦”等歧視性、侮辱性與詆毀性語言，則有可能使這座最重要的橋梁坍塌。

其二，優(yōu)化教學行為。教師可以通過確?；顒忧逦髁?、注重說明活動特點、及時調(diào)控活動進展、頻繁給予活動反饋從而鼓勵學生參與學習活動；通過允許學生以自己的節(jié)奏學習、以自己的方式提問、以自己的能力應答、以自己的愿望選擇，從而促使學生學習主體意識的復蘇；通過引導學生寬容他人的過錯、發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點、維護他人的權(quán)益、分享他人的喜悅，從而促進師生相互信任、合作互助、共同發(fā)展；通過允許學生重復錯誤、允許學生沉默不語、允許學生隨時提問、允許學生相互補充從而確保學生在課堂上能活潑、自由、開放地學習，這將成為學生今后學習安全感、舒適感、自主感獲得的重要保障。

其三，合理處理事件。在教學中，免不了要出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)事件，如學生糾纏于細節(jié)問題而爭論不休甚至演變?yōu)檠哉Z攻擊，學生在課堂上走神或做其他學科的作業(yè)，學生在課堂上追逐打鬧，有體質(zhì)較弱的學生突然在課堂上暈倒。你或許尚未意識到這些事件的重要性，因為它們總是個別的、特殊的、偶爾的，然而，這些異于常態(tài)的教學事件最可能引起學生的注意，教師對事件的處理態(tài)度與方式通常讓學生印象深刻，這是對教師教學機智的考驗。

2．激發(fā)學生學習興趣，維持學生學習動力

（1）新異之趣：形式的差異化。對處在青春期的中學生而言，追求新異，追求變化，追求創(chuàng)新是其重要特性，這種特性也相應表現(xiàn)在其學習心理上，而與之不相應的是我國課堂教學中由來已久的僵化、刻板、保守的教學形式，這已成為扼殺學生學習興趣、泯滅學生學習天性的重要原因。因此，喚醒學生學習熱情的重要策略之一是遵循學生的生理、心理規(guī)律，采用生動、形象、靈活的教學方式。

（2）活潑之趣：內(nèi)容的生動化。盡管上教版新教材在序言章為學生準備了豐富的閱讀資料，但這并不意味著教師只能、只須使用這些材料，創(chuàng)造性地使用材料至關重要，增補、改編、重組等都是重要、必要的方式，在序言課的教學中，尤其如此。內(nèi)容的豐富性與生動性是影響學生學習熱情的第二個重要因素。在教學中，可以結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)一些富有趣味性、懸疑性、刺激性的化學史、化學小故事與發(fā)生在日常生產(chǎn)生活中的真實事件。如在《化學幫助我們正確認識物質(zhì)》中向?qū)W生揭穿“水變油”的謊言、巫師神醫(yī)“捉鬼治病”的騙局，在《化學研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化》中向?qū)W生介紹喀斯特地貌的形成、石油怎樣變成衣物等。

（3）變化之趣：手段的多元化。學習興趣的另一個方面則來自于學生視聽感官的刺激與享受，在知識能力要求較低的序言課上，教師有更多的時間，用更多的輔助技術(shù)進行教學，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具學習的意識、方法與能力。使用PPT課件創(chuàng)設適切而新穎的學習情境；使用flash動畫展現(xiàn)微觀世界，展示物質(zhì)變化的過程；使用視頻資料拓展學生的視野，加強學習的直觀性等都是值得借鑒的方法。

（4）操作之趣：實驗的拓展化。作為化學學習基礎與特色的化學實驗因其具有豐富絢爛而又變化莫測的反應現(xiàn)象的特點而早已成為教師吸引學生的有意注意，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生步入化學科學殿堂的重要手段。合理而創(chuàng)意地引入更多的趣味實驗無疑意味著將有更多的學生逐步投入到你的課堂中，并成為積極參與的一員。如在《化學指導人類合理利用資源》的教學中，以模擬實驗讓學生了解渾濁的水是如何依靠化學的方法而變得澄清，并最終可以被飲用的，使得學生開始逐步了解化學的價值，并最終喜歡上它；再如在《化學研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化》的教學中，補充諸如“魔棒點燈”、“魔瓶生煙”、“清水變牛奶、清水變飲料”等實驗，也許能更深入淺出地說明什么是化學，化學要做什么。

3．樹立合理規(guī)則意識，確立課堂學習規(guī)范

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，諸如總是使用鉛筆而不是鋼筆或圓珠筆答題，在實驗中用手取用藥品或儀器而不是利用適當?shù)墓ぞ咄瓿蛇@些工作，在做作業(yè)時不能按照規(guī)定的格式書寫，或在實驗室吃東西并大聲吵鬧、隨意觸摸實驗用品等，甚至，在教師反復強調(diào)與糾正后，學生仍不時重復這些錯誤。造成這種情況的主要原因之一是學生在第一次進行以上活動時沒有樹立合理的規(guī)則意識，沒有養(yǎng)成良好的規(guī)范。由此，強化正確行為，杜絕錯誤行為必須從源頭抓起，讓學生產(chǎn)生正面的第一印象。

（1）常見的方法與策略。幫助學生建立規(guī)則意識、形成自覺意識。一些學習管理規(guī)則諸如書面作業(yè)格式的要求、課堂回答問題的要求、收交作業(yè)的要求等通常以教師口頭的約定即可。制訂書面規(guī)則是以文字的形式把要求與規(guī)范確定下來，如安全操作規(guī)則、一些學習技能規(guī)則以及課前預習規(guī)則等重要的課堂管理規(guī)則等都可以用這種方式呈現(xiàn)。其特別適用于必須經(jīng)常重復的規(guī)則、涉及維護學生安全的規(guī)則以及對學生完成學習任務有重要保障作用的規(guī)則等。但有時書面規(guī)則通常會由于文字描述或表達等原因不利于學生理解規(guī)則的重要思想與核心內(nèi)容，此時就必須對書面規(guī)則進行釋義，釋義的過程，其實也是讓學生明確相關規(guī)則的過程。

除此之外，被教師們廣泛使用、效果更佳的是通過創(chuàng)設特定情境、利用現(xiàn)實情境等方式強化學生的規(guī)則意識，深化學生對規(guī)則的理解，養(yǎng)成學生的規(guī)范行為。

（2）實施過程中應注意的問題。值得注意的是，規(guī)則的建立與使用不是為了約束、限制與壓抑學生，恰恰相反，規(guī)則存在的最大價值是使學生成為自覺的、自由的、個性化的自主學習者，在建立與實施規(guī)則的過程中必須明確一些問題。

首先，規(guī)則并非總是明確而顯性的，許多規(guī)則通常以隱含而不確切的形式存在，師生甚至沒有意識到他們在不同的活動中遵從不同的規(guī)則，這些差異有時非常精細微妙。例如，在開始新授內(nèi)容的教學之前的復習提問時，學生們必須舉手發(fā)表意見，但是當大家對某個復雜問題進行研討交流時，也許只需教師的目光許可。換而言之，規(guī)則的使用是有條件的，在不同時間、不同空間、不同情境之中的規(guī)則往往具有不同的表現(xiàn)形式與理解方式。

同時，從更深入的層次上而言，規(guī)則最終要完成從顯性的文字到隱性的契約的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變往往意味著一項規(guī)則被升華，從而使得人的行為“隨心所欲不逾矩”。

其次，教師所營建的規(guī)則應該是合理的。這意味著規(guī)則必須兼顧普遍性與特殊性、群體性與個體性、原則性與靈活性。

再次，教師借助確立與內(nèi)化規(guī)則的方法與途徑必須是合理的。借助于不合理的方式與途徑建立起來的規(guī)則其外在可能是有效的，但其實質(zhì)必然是扭曲的。

最后，規(guī)則的建立是一個循序漸進的過程，序言課只是讓學生初步建立起規(guī)則意識，并開始初步接觸與掌握一些基本與重要的規(guī)則，切忌在序言課上就把各種規(guī)則與規(guī)范一步講到位，從而使序言課的教學喧賓奪主、本末倒置。

參考文獻

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（責任編輯付一靜）