一、 理論引領(lǐng)重聆聽報告，輕讀書鉆研

聆聽專家的報告，參觀、考察先進(jìn)學(xué)校的做法是教師學(xué)習(xí)理論、改變觀念的重要途徑，但不是唯一途徑，也不是最佳途徑。其一，聽報告、參觀考察只能是走馬觀花，聽時、看時激動，覺得滿有道理，但這種感覺難以在頭腦中保留，難以將其運(yùn)用到具體的教學(xué)與管理實(shí)踐中。其二，我國基礎(chǔ)教育面廣校多，不可能每一位教師都能聆聽專家的報告，都有機(jī)會參觀先進(jìn)學(xué)校。因此，理論引領(lǐng)，根本途徑還是設(shè)法讓教師認(rèn)真鉆研幾本理論專著、教育經(jīng)典。讀書是教師的職業(yè)習(xí)慣，教師只有通過認(rèn)真讀書（包括遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)），潛心與作者、專家對話，深刻領(lǐng)會其道理，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，剖析、反思、總結(jié)、梳理，才能將新的課程理念、新的教學(xué)理念“內(nèi)化”為自己的認(rèn)識，從而“外化”為教學(xué)行為。為使理論引領(lǐng)確有實(shí)效，學(xué)校的管理還是應(yīng)在策劃教師能讀書鉆研上多下功夫。

二、 常規(guī)管理重制度建設(shè)，輕具體實(shí)施

校本教研與培訓(xùn)已成為學(xué)校工作的重要內(nèi)容，當(dāng)然也成為學(xué)校管理的重點(diǎn)。然而，不少學(xué)校校本研訓(xùn)在管理中存在著重制度、計劃、方案建設(shè)，輕具體實(shí)施的誤區(qū)。這個誤區(qū)的存在，既有學(xué)校的責(zé)任，也有上級的責(zé)任，因?yàn)樯霞墮z查評估就是看“紙質(zhì)”材料，而不看過程和實(shí)際效果。學(xué)校只要建立了制度、計劃、方案，加上一些臨時加工的“產(chǎn)品”，就能在檢查中受褒獎、評比中得高分。如此，重制度建設(shè)，輕具體落實(shí)也就應(yīng)運(yùn)而生，且茁壯成長。

三、 檢查考核重表象數(shù)據(jù)，輕過程實(shí)質(zhì)

教育行政部門的檢查考核是推動學(xué)校校本研訓(xùn)工作認(rèn)真開展的重要手段，但是由于教育行政部門對學(xué)校校本教研的檢查考核存在重表象數(shù)據(jù)，輕過程實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，所以，其推動作用并未達(dá)到。校本研訓(xùn)要取得實(shí)質(zhì)性效果，必須通過具體的實(shí)施操作過程來實(shí)現(xiàn)。因此，上級的檢查考核應(yīng)重在考查過程，不能只看表象數(shù)據(jù)。眾所周知，表象數(shù)據(jù)是可以閉門造車的，更易“下載”“復(fù)制”。如現(xiàn)在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，每年教師要填一份報告冊，內(nèi)容可謂完備。單看一人的報告冊，似乎還可以，如果多看幾人就會發(fā)現(xiàn)雷同，甚至校際之間也有雷同，再去網(wǎng)上瀏覽、翻看幾份報刊，就明白了報告冊部分內(nèi)容的來路。填這樣的報告冊有何意義，能證明教師繼續(xù)教育有效果了嗎？只能是表面上完成了任務(wù)。還有如教學(xué)檢查，只看備課節(jié)數(shù)、作業(yè)次數(shù)，不看實(shí)質(zhì)。這樣的檢查能了解到什么？對老師教學(xué)有什么促進(jìn)？對提高教學(xué)質(zhì)量有何作用？這種輕過程，重表象考核檢查方式必然導(dǎo)致學(xué)校搞形式，在表面材料上做手腳，而不重視實(shí)際工作。

四、 研究內(nèi)容重泛泛而談，輕專題研討

不少學(xué)校校本研訓(xùn)工作確實(shí)在做，確實(shí)想通過校本研訓(xùn)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，為新課改服務(wù)。但由于對何為校本研訓(xùn)，如何開展校本研訓(xùn)了解不多，徒有“一顆紅亮的心”，所以，研訓(xùn)目標(biāo)不明，研訓(xùn)對象不清，研訓(xùn)方式不當(dāng)，研訓(xùn)浮在表層，這就必然走入重泛泛而談，輕專題研討的誤區(qū)。有研無讀，有談無寫，反思無法深入，思想不能升華。表現(xiàn)為：有研訓(xùn)計劃，但不科學(xué)、無體系，活動零零碎碎；有座談研討，但無目標(biāo)、無專題，東拉西扯，不得要領(lǐng)；有課例研究，僅浮在備教說評表層，就課論課，不能深入，缺少后續(xù)跟蹤；有集中培訓(xùn)，放錄像、讀材料，放完讀完就完事；集體備課，有名無實(shí)；課題研究，有立項(xiàng)，無結(jié)果……更談不上學(xué)科間整合，校際間聯(lián)動，研究中創(chuàng)新。

五、 研訓(xùn)隊(duì)伍重單打獨(dú)斗，輕團(tuán)隊(duì)合作

學(xué)校教科研需要團(tuán)隊(duì)精神，需要教師集體的合作?，F(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)校重視不夠，策劃安排不周，評價手段偏位，研訓(xùn)條件不足，整體研訓(xùn)能力有限等因素，致使學(xué)校研訓(xùn)工作校自為戰(zhàn)，人自為戰(zhàn)，單打獨(dú)斗，甚至相互封鎖，這明顯不利于校本研訓(xùn)工作的開展。合作的研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，既能提高研訓(xùn)效果，又能使研訓(xùn)成果增值。因此，學(xué)校管理要克服輕團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)象，努力創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)合作的平臺，積極引導(dǎo)教師樹立團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)合作意識，校際之間、科際之間、同科之間，研究能力高低的教師之間，要相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，資源共享，協(xié)同作戰(zhàn)，共同解決教學(xué)中的問題，共同享受教研成功的樂趣。（責(zé)任編輯孫曉雯）