國內(nèi)很多學(xué)者對在教學(xué)中如何提高學(xué)生的聽力理解能力以及訓(xùn)練學(xué)生在這方面的方法等問題表現(xiàn)出了極大的興趣，并展開了熱烈的探討。其中聽力預(yù)測訓(xùn)練就是大家關(guān)注的焦點，因為預(yù)測訓(xùn)練是英語聽力教學(xué)中極為重要的一個教學(xué)步驟，預(yù)測的訓(xùn)練與否將直接影響著英語聽力教學(xué)的效果和學(xué)生英語聽力理解能力的提高。

一、 預(yù)測的釋義及其重要性

對于預(yù)測的概念，不同的學(xué)者做出了不同的解釋。呂良環(huán)認(rèn)為“預(yù)測”是根據(jù)已經(jīng)掌握的各方面的知識，基于對上文的理解，而對將要聽到的下文所做出的一種推測。著名的學(xué)者Underwood說：“預(yù)測是根據(jù)現(xiàn)實的感知和以往的經(jīng)歷，憑想象對將出現(xiàn)的新形象做出推測、估計和預(yù)想的心理過程”。換言之，就是根據(jù)已知信息來限定將要聽到的話的可能范圍，最大限度地獲得未知的信息。語言學(xué)家Hutchinson和Waters指出“預(yù)測是利用已有的知識去猜測新情況下可能發(fā)生的事情的活動”。盡管以上幾位學(xué)者對“預(yù)測”的解釋不同，但它們都具有某種共同點，即“預(yù)測”是根據(jù)已知的信息推測出未知的信息。那么，在英語聽力訓(xùn)練中，“預(yù)測”則是在聽音之前，根據(jù)已有的信息如標(biāo)題、題后選項等對即將聽到的內(nèi)容進行推測；或在聽音過程中，根據(jù)已收到的信息，對前面的推測進行修正、補充，并對后面的內(nèi)容的發(fā)展做出進一步的推測。這種推測的能力即預(yù)測能力，是語言能力的重要組成部分，是英語聽力訓(xùn)練的基本技巧，是口頭語言理解的重要途徑。

語言學(xué)家Jane Willis把聽力技能概括為12項微機能，而其中的六項涉及到預(yù)測技能，約占聽力技能的50%，可見預(yù)測在聽力訓(xùn)練中的重要性。Frye認(rèn)為“預(yù)測是言語接受能力之中最有力的因素之一”。

由此可見，預(yù)測在聽力理解過程中扮演著一個重要的角色，預(yù)測訓(xùn)練也就成了英語聽力教學(xué)中重要的一環(huán)。然而，在實際的聽力教學(xué)中，預(yù)測訓(xùn)練是否已占有了其應(yīng)有的地位？對聽力理解能力的提高是否已起到了較好的作用？為了對預(yù)測訓(xùn)練有個較為清楚、直觀的認(rèn)識，以使預(yù)測訓(xùn)練能更好地為聽力教學(xué)服務(wù)，筆者對某校的英語教師和部分學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查。

二、 英語聽力預(yù)測訓(xùn)練的調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷390份，其中英語教師30份，文科學(xué)生160份，理科學(xué)生200份。收回有效問卷375份，其中英語教師29份，文科學(xué)生155份，理科學(xué)生191份。調(diào)查的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：教師和學(xué)生對英語聽力預(yù)測的認(rèn)識，在聽力訓(xùn)練中使用預(yù)測的情況，預(yù)測的效果以及進行預(yù)測訓(xùn)練時遇到的困難。

1.英語教師對預(yù)測的認(rèn)識、做法、效果及面臨的困難

對教師的問卷調(diào)查結(jié)果表明，69%的教師認(rèn)為預(yù)測在聽力理解過程中非常重要。也就是說，教師的預(yù)測意識比較強。但在實際教學(xué)中，只有28%的英語教師經(jīng)常進行預(yù)測訓(xùn)練，62%的教師只是偶爾訓(xùn)練，甚至10%的教師從來沒有進行過預(yù)測訓(xùn)練。在教學(xué)中進行過預(yù)測訓(xùn)練的90%的教師中，教學(xué)效果非常好和好的只占31%，絕大多數(shù)教師的教學(xué)效果為一般或很差。另外，83%的教師在教學(xué)中進行預(yù)測訓(xùn)練的主要困難是學(xué)生缺乏必要的英語背景知識、預(yù)測意識薄弱以及沒有養(yǎng)成一定的預(yù)測習(xí)慣。由此可見，英語教師在教學(xué)中存在的問題是聽力預(yù)測訓(xùn)練的力度和效果還不夠，在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測意識方面嚴(yán)重不足。

2.學(xué)生對預(yù)測的認(rèn)識、做法、效果及面臨的困難

在對學(xué)生的調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)文科學(xué)生對預(yù)測的認(rèn)識以及使用方面比理科學(xué)生明顯要強。79%的文科學(xué)生認(rèn)為預(yù)測對聽力理解有幫助，但只有53%的理科學(xué)生認(rèn)為預(yù)測對聽力理解有幫助。在具體的預(yù)測實踐中，文科學(xué)生也比理科學(xué)生的情況好。32%的文科學(xué)生經(jīng)常使用預(yù)測，45%的有時使用；而理科學(xué)生是21%的經(jīng)常使用，25%的有時使用，絕大多數(shù)（43%）是很少使用。由于文理科學(xué)生在預(yù)測意識、習(xí)慣方面存在差異，他們反映的預(yù)測效果也不同。在文科學(xué)生中，占比例最大的是效果一般（39%）；在理科學(xué)生中，占比例最大的卻是效果差(43%)。然而，文理科學(xué)生在聽力預(yù)測訓(xùn)練時面臨的主要困難相似，即缺乏預(yù)測習(xí)慣（文科學(xué)生占15%，理科學(xué)生占24%），不懂預(yù)測技巧（文科學(xué)生占45%，理科學(xué)生占32%）和缺乏進行預(yù)測訓(xùn)練所需要的背景知識（文科學(xué)生占32%，理科學(xué)生占30%）?？傮w來說，盡管文科學(xué)生在預(yù)測意識、習(xí)慣和效果方面比理科學(xué)生略強一點，但預(yù)測意識強、預(yù)測習(xí)慣好、預(yù)測效果佳的學(xué)生都占少數(shù)。學(xué)生在預(yù)測訓(xùn)練中所反映出來的問題和教師在教學(xué)中進行預(yù)測訓(xùn)練所面臨的困難有相同之處。

三、 教學(xué)思考

從以上的調(diào)查結(jié)果分析中我們了解到，教師在目前英語聽力教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練中所遇到的困難具有相似之處，這些問題和困難引發(fā)了我們對在英語教學(xué)中如何進行預(yù)測訓(xùn)練的進一步思考。

1.選擇適當(dāng)?shù)牟牧弦岳谂囵B(yǎng)學(xué)生預(yù)測的習(xí)慣

“聽力材料的選擇在很大程度上影響著學(xué)生對所聽內(nèi)容的語言信息的關(guān)注程度”。尤其是54%的理科學(xué)生很少或從不預(yù)測，那么教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平選擇貼近現(xiàn)實生活、語言信息適中的聽力材料，因為這樣的材料容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們愿意預(yù)測、積極主動預(yù)測，并使他們的預(yù)測容易實現(xiàn)，從而能體驗到預(yù)測成功的喜悅。相反，內(nèi)容離現(xiàn)實生活較遠，語言晦澀難懂的聽力材料，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大障礙，不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且預(yù)測也難以組織和實現(xiàn)，預(yù)測的積極作用得不到發(fā)揮。因此，選好聽力材料是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測習(xí)慣的前提和基礎(chǔ)。

2.留給學(xué)生充分的空間以利于加強預(yù)測意識

在聽力教學(xué)中，如果把學(xué)生可能遇到的語言學(xué)習(xí)障礙都在聽之前解決了的話，學(xué)生可以在一種輕松的條件下去聽，但這樣做恰恰使學(xué)生失去了對將要獲得的語言信息的想象空間，削弱了學(xué)生對語言信息進行預(yù)測的積極性，造成學(xué)生被動地聽。相反，如果教師讓學(xué)生意識到材料上所給的一切書面信息從題目、關(guān)鍵詞、句型結(jié)構(gòu)到問題、選項、圖表、插圖等，對將要播放的聽力材料有所揭示，并讓他們有意識地加以分析利用，以便預(yù)測即將聽到的材料的中心內(nèi)容、材料的體裁及所要解決的問題，學(xué)生將從被動地聽化為主動地聽，并把注意力保持在學(xué)習(xí)材料上，從而收到更好的教學(xué)效果。因此，留給學(xué)生充分的預(yù)測空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測意識來說是非常必要的。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)文化背景知識以利于保障預(yù)測的效果

文化背景知識是理解過程中意義賴以產(chǎn)生的因素之一。文化背景知識對聽力理解的影響不亞于語言知識。在聽力教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多積累英語國家的歷史、文化、宗教、風(fēng)俗、習(xí)慣等知識，是提高聽力預(yù)測效果的關(guān)鍵。

4.設(shè)計不同的教學(xué)活動以利于訓(xùn)練預(yù)測技能

實踐證明，受過專門預(yù)測訓(xùn)練與未受過專門預(yù)測訓(xùn)練的學(xué)生之間的聽力水平有著極大的差距。這就表明學(xué)生的聽力水平不是一成不變的，而是可以通過訓(xùn)練提高的。從以上的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)45%的文科學(xué)生和32%的理科學(xué)生反映他們難以預(yù)測的主要困難之一是缺乏必要的預(yù)測訓(xùn)練。那么，對英語教師來說，聽力課不僅僅是傳授知識的課程，而是傳授語言收聽的技能和方法，其中預(yù)測技能最為重要。因此，在教學(xué)中，教師要盡量設(shè)計不同的教學(xué)活動，有計劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些必要的預(yù)測技能。如教師可以設(shè)計播放不完整的句子，要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)測來完成句子；還可以設(shè)計播放一篇小短文，其中空缺中間的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)頭尾的內(nèi)容預(yù)測中間的內(nèi)容。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生將學(xué)會有重點、有選擇地聽。

總之，在語言理解過程中，預(yù)測是理解的途徑。預(yù)測技能的運用與否對聽力理解有著極其重要的影響。因此，預(yù)測訓(xùn)練也就理所當(dāng)然地成為聽力教學(xué)中非常重要的一部分。為了發(fā)揮預(yù)測對理解的積極作用，教師在聽力教學(xué)中要努力地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測習(xí)慣，加強學(xué)生的預(yù)測意識，訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測技能，提高預(yù)測效率。

參考文獻

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（責(zé)任編輯劉永慶）