從整體上說(shuō)，語(yǔ)文教科書(shū)中的編者語(yǔ)、單元主題詞、課文導(dǎo)讀、注釋、練習(xí)及課文中的旁批評(píng)點(diǎn)文字等都可統(tǒng)稱(chēng)為助學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容主要是為了幫助、引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而編寫(xiě)的。當(dāng)前人們對(duì)教科書(shū)助學(xué)內(nèi)容的批評(píng)很多，其中不乏真知灼見(jiàn)，但也有不少無(wú)的放矢之論。筆者以為從助學(xué)內(nèi)容的功能入手思考其設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)路向，有助于真正實(shí)現(xiàn)教科書(shū)的學(xué)本化，是有價(jià)值的。

一、 語(yǔ)文教科書(shū)助學(xué)內(nèi)容的功能

功能，從哲學(xué)和科學(xué)的角度來(lái)看，指的是一個(gè)事物系統(tǒng)所具備的對(duì)周?chē)渌挛锇l(fā)生作用的能力或根本屬性。所以，我們要確定教科書(shū)助學(xué)系統(tǒng)的功能，就要在助學(xué)內(nèi)容對(duì)教科書(shū)整體以及對(duì)教師和學(xué)生的作用中來(lái)把握。

1.助學(xué)內(nèi)容對(duì)教科書(shū)整體具有重要功能

這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，助學(xué)內(nèi)容具有明確課程內(nèi)容、體現(xiàn)課程目標(biāo)的重要作用。王榮生區(qū)分了“語(yǔ)文課程內(nèi)容”、“語(yǔ)文教材內(nèi)容”和“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”[1]，并指出“‘用什么去教’的教材內(nèi)容，是‘教什么’的課程內(nèi)容的體現(xiàn)、反映，它必須與課程內(nèi)容內(nèi)在地保持一致。”[1]因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)材料用途的多樣性和內(nèi)蘊(yùn)的豐富性，為了使“語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)容”和“語(yǔ)文課程內(nèi)容”保持一致，為了避免教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的隨意處置，為了避免“不知道教的是什么、學(xué)的是什么”的現(xiàn)象，在語(yǔ)文課程目標(biāo)既定的前提下，編者就要對(duì)編入教科書(shū)的“文”進(jìn)行一番“處理”，也就是說(shuō)要對(duì)選“文”的目的用途加以提示，而這正是教科書(shū)助學(xué)內(nèi)容的功能發(fā)揮方式之一。教科書(shū)的“說(shuō)明”“提示”“導(dǎo)讀”“練習(xí)”等客觀上起到了明確課程內(nèi)容、體現(xiàn)課程目標(biāo)的重要作用，從而使“語(yǔ)文課程內(nèi)容”有效地轉(zhuǎn)化為“語(yǔ)文教材內(nèi)容”。其二，助學(xué)內(nèi)容使教科書(shū)成為一個(gè)有機(jī)整體。通過(guò)“提示”“導(dǎo)讀”“練習(xí)”之間的聯(lián)系，使得課文與課文之間，課文與單元之間，單元與單元之間，一冊(cè)與一套之間產(chǎn)生了有機(jī)聯(lián)系，它們就像人體的經(jīng)絡(luò)一樣，客觀上使教科書(shū)成為一個(gè)有序、關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，使教科書(shū)有了較為明晰的線索和邏輯結(jié)構(gòu)。其三，助學(xué)內(nèi)容有助于溝通社會(huì)生活，密切語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，體現(xiàn)教科書(shū)的“開(kāi)放性”和“有活力”。如在“單元提示”、“研討與練習(xí)”等設(shè)計(jì)中，常常要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文“課外閱讀相關(guān)書(shū)籍”、“課外查找有關(guān)資料”、“課外搜集自己感興趣的有關(guān)內(nèi)容”、“課外開(kāi)展活動(dòng)”等，這些設(shè)計(jì)一方面充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)；另一方面，也使教科書(shū)起到了溝通課內(nèi)外、聯(lián)系學(xué)生生活的作用。

2.助學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有本體功能

這是因?yàn)榻炭茣?shū)根本上是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而編寫(xiě)的，所以其功能發(fā)揮最終要落實(shí)到學(xué)生身上。概括地說(shuō)，助學(xué)內(nèi)容的本體功能主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。助學(xué)內(nèi)容能夠用多樣化的內(nèi)容和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。（2）指引學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。助學(xué)內(nèi)容能從多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生可以循法或循序安排學(xué)習(xí)，冀使學(xué)生達(dá)到不待教師講而自能讀書(shū)的境地。（3）歷練語(yǔ)文能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”。助學(xué)內(nèi)容作為教科書(shū)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)能力的提高、思維的發(fā)展、知識(shí)的積累、情感態(tài)度的涵養(yǎng)無(wú)疑具有重要的作用。

3.助學(xué)內(nèi)容對(duì)教師教學(xué)具有輔助功能

主要表現(xiàn)為它能方便教師教學(xué)，為教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)和參與課程提供指導(dǎo)。設(shè)計(jì)合宜的助學(xué)內(nèi)容，就像一個(gè)個(gè)“無(wú)聲的導(dǎo)游”，教師借此可以更好地把握和駕馭教科書(shū)。教科書(shū)的說(shuō)明能夠讓教師明白編輯意圖，理解教科書(shū)的整體結(jié)構(gòu)，單元提示則能提示教師“教什么”“為什么教”等問(wèn)題。好的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，而且能指點(diǎn)教師的教。權(quán)威準(zhǔn)確的注釋大大減輕了教師搜檢翻查的勞頓。凡此種種，都有利于教師真正做到“用教科書(shū)教”。

顯然，教科書(shū)是由各個(gè)要素構(gòu)成的系統(tǒng)有機(jī)體。助學(xué)內(nèi)容作為教科書(shū)的有機(jī)組成部分，其各部分功能發(fā)揮是整體的，不是孤立的，分割的。即是說(shuō)，教科書(shū)整體結(jié)構(gòu)決定了其功能發(fā)揮方式，決定了它的各個(gè)部分發(fā)揮著整體的功能。

二、 從功能看當(dāng)前語(yǔ)文教科書(shū)助學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

從功能上說(shuō)，當(dāng)前語(yǔ)文教科書(shū)助學(xué)設(shè)計(jì)中還存在著一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.助學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)陋，難以發(fā)揮其應(yīng)有功能

統(tǒng)觀現(xiàn)行語(yǔ)文教科書(shū)，助學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)陋主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）助學(xué)內(nèi)容提示的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，讓學(xué)生難以捉摸。例如人教版八年級(jí)下冊(cè)“寫(xiě)在前面”中要讓學(xué)生“能主動(dòng)地在實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力”，這里出現(xiàn)的“人文素養(yǎng)”、“語(yǔ)文能力”作為學(xué)習(xí)要求顯得空洞、大而無(wú)當(dāng)。學(xué)生對(duì)這樣的要求只能泛泛應(yīng)對(duì)，長(zhǎng)此以往，只能使學(xué)生的語(yǔ)文能力提高緩慢，也損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。蘇教版的單元主題詞則顯現(xiàn)出泛人文性的傾向，“品位”“體驗(yàn)”“感悟”“領(lǐng)悟”“體悟”等詞隨處可見(jiàn)，把學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的希望一味寄托在長(zhǎng)期的熏陶、浸染上，這種近似于成人、專(zhuān)家式的學(xué)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其可行性、有效性是讓人懷疑的。（2）助學(xué)內(nèi)容沒(méi)能很好地提供必要的背景知識(shí)，不利于學(xué)生同化新知。特別是在練習(xí)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)必需的信息，習(xí)慣于讓師生到“課外”去尋找，表面上看，擴(kuò)大了師生的視野。實(shí)際上，有些不必要的翻檢搜查浪費(fèi)了師生的大量的時(shí)間，也給有些學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)困難。（3）呈現(xiàn)方式上，主觀陳述內(nèi)容過(guò)多，很少用問(wèn)題形式呈現(xiàn)。助學(xué)內(nèi)容習(xí)慣于概括單元或課文主要內(nèi)容，習(xí)慣于陳述必讀之由，既不利于學(xué)生探究，也引不起學(xué)生較大的學(xué)習(xí)興趣。（4）助學(xué)內(nèi)容存在“平庸化”現(xiàn)象?！皩?dǎo)讀”“提示”在一種平等對(duì)話的氛圍中，缺乏對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度、敏銳性的指引和歷練，加之引導(dǎo)、提示的視角、方式單一，顯得“平庸化”。有些版本的教科書(shū)則完全取消了“導(dǎo)讀”“提示”文字，教科書(shū)編者已將課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任完全推給了教師和學(xué)生。

2.助學(xué)要素相當(dāng)單調(diào)，不能充分發(fā)揮助學(xué)功能

歷史地看，助學(xué)內(nèi)容構(gòu)成要素一直在既定的名目、框架之中增增減減，從內(nèi)容到形式并無(wú)多大變化，似乎已經(jīng)“定型”，沒(méi)有開(kāi)發(fā)更多的助學(xué)途徑和手段，這也是我國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)總體面貌陳舊的一個(gè)重要方面。統(tǒng)觀新課標(biāo)教科書(shū)，在助學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，人教版用“寫(xiě)在前面”代替了過(guò)去的“說(shuō)明”，體現(xiàn)出“對(duì)話”的意愿；用循循善誘的單元主題詞和課文導(dǎo)讀文字代替了原來(lái)的“單元提示”和“預(yù)習(xí)提示”，擯棄了一些強(qiáng)硬說(shuō)教的習(xí)氣；用“研討與練習(xí)”代替了“練習(xí)”，反映出重視“探究”的興趣。但是，形式上的些微變化，并不能掩蓋實(shí)質(zhì)上設(shè)計(jì)思路的單一和雷同。蘇教版竭力要編出一套“幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)之本”，“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之本”，“促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之本”[2]，但是我們感到其助學(xué)手段依然沒(méi)能脫開(kāi)單元導(dǎo)語(yǔ)置之于前、課文練習(xí)陳列于后的窠臼。當(dāng)然，不能否認(rèn)蘇教版在某些方面也有很好的創(chuàng)新。但是，總體上看，多套教科書(shū)助學(xué)要素從一套到一冊(cè)，從一單元到一篇課文都大同小異。雷同的設(shè)計(jì)勢(shì)必挫傷了師生的“新”味和“趣”味。

3.助學(xué)設(shè)計(jì)模式單一，不能實(shí)現(xiàn)助學(xué)效益最大化

當(dāng)前的語(yǔ)文教科書(shū)助學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式還固著在“目標(biāo)模式”的思路上，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)先導(dǎo)性和結(jié)果的反饋性。表現(xiàn)在教科書(shū)設(shè)計(jì)中，大都以主題單元的形式，采用“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（課文學(xué)習(xí)目標(biāo)）+課文+課后練習(xí)”的模式來(lái)安排教科書(shū)的結(jié)構(gòu)。這種模式有其有利的一面，即能夠充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，能夠?qū)⒄n程目標(biāo)具體地體現(xiàn)和落實(shí)在教科書(shū)中。但是，這種設(shè)計(jì)最大的問(wèn)題是忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效指引，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)的指引作用也就十分有限，既引不起師生的充分重視，也使很多師生在教學(xué)實(shí)踐中還大量存在著“暗中摸索”的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象又有意無(wú)意地被當(dāng)作語(yǔ)文教師“素質(zhì)”問(wèn)題加以對(duì)待?？傮w上說(shuō)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效指引是當(dāng)前語(yǔ)文教科書(shū)中存在的最大問(wèn)題，也是語(yǔ)文教科書(shū)難以成為真正意義上學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和材料的癥結(jié)所在。從當(dāng)前引進(jìn)的為數(shù)不多的國(guó)外母語(yǔ)教科書(shū)來(lái)看，很多設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出無(wú)須教師過(guò)多的指導(dǎo)學(xué)生就可自學(xué)、自用的顯著特色，顯然，我們的教科書(shū)在這方面還有很大的距離。從根本上來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)助學(xué)效益最大化，就要在“目標(biāo)模式”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)“學(xué)習(xí)過(guò)程”的設(shè)計(jì)。

4.助學(xué)內(nèi)容的負(fù)面性，影響了其功能發(fā)揮

助學(xué)內(nèi)容承載著一定的知識(shí)信息，如果助學(xué)內(nèi)容錯(cuò)誤或失當(dāng)，或由于編者的偏見(jiàn)等，就會(huì)給教科書(shū)的使用者造成一定的負(fù)面影響。當(dāng)前，對(duì)教科書(shū)負(fù)面性的探討文章很多，這類(lèi)文章大多以“探討”“商榷”“指瑕”“芻議”等形式出現(xiàn)，涉及到助學(xué)內(nèi)容方方面面的問(wèn)題[3]。如助學(xué)內(nèi)容語(yǔ)意模糊，有語(yǔ)病，材料前后邏輯不一致，隨意性大；練習(xí)設(shè)計(jì)中提示語(yǔ)不清晰，忽難忽易，前后之間缺乏聯(lián)系；注釋錯(cuò)誤、繁復(fù)、當(dāng)注不注等問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅不能很好地發(fā)揮助學(xué)內(nèi)容的固有功能，還出現(xiàn)了許多負(fù)向功能，這是我們要極力避免的。

三、 實(shí)現(xiàn)助學(xué)內(nèi)容功能最大化的可能途徑

1.強(qiáng)化助學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文課程內(nèi)容教材化

王榮生先生正確地指出，在文選型語(yǔ)文閱讀教材的格局下，在以單篇課文教學(xué)為主導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)條件下，語(yǔ)文課程內(nèi)容的問(wèn)題，實(shí)際上也就是某篇課文“教什么”的問(wèn)題?！霸谡Z(yǔ)文教師備課工作量過(guò)重又普遍難以把握‘教什么’的情況下，語(yǔ)文課程研制者和教材編撰者應(yīng)該承擔(dān)起課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的責(zé)任。在我國(guó)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化水平相對(duì)較低、語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容僵化和隨意性過(guò)大并存的現(xiàn)實(shí)條件下，語(yǔ)文教材應(yīng)該具體地呈現(xiàn)課程內(nèi)容并把它系統(tǒng)地提供給教師和學(xué)生”[4]。語(yǔ)文教材要能“具體地呈現(xiàn)課程內(nèi)容并把它系統(tǒng)地提供給教師和學(xué)生”，在目前的教科書(shū)編撰技術(shù)、條件和理念之下，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的途徑就是通過(guò)教科書(shū)的助學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。所以，很有必要強(qiáng)化而不是削弱助學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容教材化，首先就要將課程目標(biāo)合理地轉(zhuǎn)化為教材目標(biāo)，并通過(guò)助學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)。教材目標(biāo)通過(guò)助學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)為直接呈現(xiàn)，也可設(shè)計(jì)成潛藏式呈現(xiàn)。所謂直接呈現(xiàn)，就是將設(shè)計(jì)合宜的目標(biāo)直接在教科書(shū)的“說(shuō)明”“導(dǎo)讀”“提示”“練習(xí)”等部位加以提示；所謂潛藏式呈現(xiàn)，即將課程目標(biāo)隱含在多樣化的助學(xué)內(nèi)容之中，循著助學(xué)內(nèi)容功能的展開(kāi)，課程目標(biāo)也就順利實(shí)現(xiàn)，自然兩種呈現(xiàn)方式可以互補(bǔ)。課程目標(biāo)教材化的關(guān)鍵是對(duì)目標(biāo)的確定和表述，關(guān)鍵要讓目標(biāo)同時(shí)發(fā)揮助學(xué)內(nèi)容的諸多功能。其次，在語(yǔ)文課程內(nèi)容開(kāi)放性和隨意性并存的狀況下，助學(xué)內(nèi)容是只提供對(duì)課程內(nèi)容的指引，還是具體規(guī)定課程內(nèi)容？這就需要教科書(shū)編者準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，在確定性和不確定性之間掌握分寸，既要避免教科書(shū)編者對(duì)課程內(nèi)容的過(guò)度開(kāi)發(fā)，要給教師和學(xué)生開(kāi)發(fā)課程留有余地；也要避免教科書(shū)編者的無(wú)所作為，給教師和學(xué)生實(shí)施課程造成困難。

2.強(qiáng)化“學(xué)習(xí)過(guò)程”設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文教材學(xué)材化

首先，要優(yōu)化助學(xué)內(nèi)容知識(shí)類(lèi)型，強(qiáng)化程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的設(shè)計(jì)。認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為三類(lèi)：陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)，策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)具有靜態(tài)性，主要回答“是什么”“為什么”和“怎么樣”。程序性知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即如何使用前兩類(lèi)知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和技巧。當(dāng)前的教科書(shū)助學(xué)內(nèi)容比較重視陳述性知識(shí)提供，而較少程序性知識(shí)的設(shè)計(jì)，致使學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣只能依靠“熟能生巧”、機(jī)械訓(xùn)練。而策略性知識(shí)幾近缺失，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)總是處于“跟著感覺(jué)走”的狀態(tài)，始終找不到解決問(wèn)題的門(mén)徑。因此，增加程序性知識(shí)設(shè)計(jì)和策略性知識(shí)的設(shè)計(jì)，是增強(qiáng)“助學(xué)”功能的一條行之有效的渠道。要增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、理解——控制策略、情感策略等知識(shí)，使助學(xué)內(nèi)容真正成為學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”的資源和材料。

其次，重構(gòu)“情境——活動(dòng)”的助學(xué)范式。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教科書(shū)助學(xué)設(shè)計(jì)中，如果把學(xué)習(xí)任務(wù)置于一種真實(shí)而復(fù)雜的情境當(dāng)中，學(xué)生更容易進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用，且所學(xué)知識(shí)不容易遺忘。這就要求助學(xué)設(shè)計(jì)把過(guò)去靜態(tài)的“知識(shí)呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫俺尸F(xiàn)”，由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”，把“識(shí)記知識(shí)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤耙饬x建構(gòu)”?；顒?dòng)是人的主體性生成和發(fā)展的機(jī)制。助學(xué)內(nèi)容要致力于建構(gòu)活動(dòng)與發(fā)展的助學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)助學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化。要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式中，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)操作，親身體驗(yàn)，探索加工和求異創(chuàng)新等實(shí)踐性活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，在活動(dòng)中用語(yǔ)文，在活動(dòng)中獲得發(fā)展。多元智能理論也強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，讓學(xué)生展現(xiàn)其解決問(wèn)題的能力。所以，在助學(xué)設(shè)計(jì)中，特別是有關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題情境要能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而不是讓學(xué)生完成大量靠紙筆完成的“作業(yè)”。從當(dāng)前引進(jìn)的國(guó)外母語(yǔ)教科書(shū)助學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，我們看到，以系列化、有層次、富有操作性的問(wèn)題為主導(dǎo)，整合學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的助學(xué)范式，有別于盛行的教科書(shū)編撰樣式，在助學(xué)的效度、力度等方面很值得借鑒。

3.充分借鑒相關(guān)理論研究成果，使助學(xué)內(nèi)容走向豐富多彩

加涅（Robert M.Gagne）的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論啟示我們，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的條件、過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。所以在助學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析技術(shù)，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型，創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件是十分必要的。布魯納（Jerome Seymour Brunner）認(rèn)為，在人類(lèi)智慧生長(zhǎng)期間，有三種表征系統(tǒng)在起作用，這就是“動(dòng)作表征、肖像表征和符號(hào)表征——即通過(guò)動(dòng)作或行動(dòng)、肖像或映象，以及各種符號(hào)來(lái)認(rèn)識(shí)事物。這三種表征系統(tǒng)的相互作用，是認(rèn)知生長(zhǎng)或智慧生長(zhǎng)的核心”。他認(rèn)為人類(lèi)是憑借這三個(gè)系統(tǒng)來(lái)認(rèn)識(shí)世界的?？梢?jiàn)，在教科書(shū)助學(xué)內(nèi)容中活動(dòng)設(shè)計(jì)、文字表述和圖像配合對(duì)學(xué)習(xí)有著重要的意義。奧蘇貝爾（David P.Ausubel）提出了“先行組織者”（Advanced organization）概念。他認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是利用相關(guān)的和包攝性較廣的、清晰穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料。在助學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)設(shè)計(jì)“先行組織者”，可以確定有意義學(xué)習(xí)的心向，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)發(fā)生相互作用?；羧A德·加德納（Howard Gardner）多元智能理論認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)世界中，人的智能很少單獨(dú)使用，常常是兩三種智能結(jié)合起來(lái)運(yùn)用的。因此，語(yǔ)文智能的教學(xué)最好能夠和其他智能教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常?？吹剑行├蠋熥寣W(xué)生用動(dòng)聽(tīng)的音調(diào)吟誦名家詩(shī)詞，用表演課本劇的方式來(lái)加深對(duì)文本的理解，還有的給詩(shī)詞配上意境優(yōu)美的圖畫(huà)，凡此種種，都是語(yǔ)文智能和其他智能結(jié)合運(yùn)用的成功范例。

4.完善教科書(shū)編寫(xiě)體制，堅(jiān)決杜絕助學(xué)內(nèi)容誤導(dǎo)師生的現(xiàn)象

教科書(shū)編寫(xiě)隊(duì)伍從人員組成上來(lái)說(shuō)，要包括課程專(zhuān)家、語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)家、中學(xué)骨干教師等多層次、多方面人員，甚至還要請(qǐng)非語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)家參與。課堂教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教科書(shū)助學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)編寫(xiě)問(wèn)題進(jìn)而完善教科書(shū)助學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)的有效途徑。教科書(shū)編者要能經(jīng)常深入教科書(shū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，聽(tīng)取教師和學(xué)生的建議和意見(jiàn)，既可防止閉門(mén)造車(chē)，又可“亡羊補(bǔ)牢”。所以暢通編教人員之間溝通交流的渠道，也是完善助學(xué)設(shè)計(jì)的必要途徑。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯關(guān)燕云）