任意走進(jìn)一家書店，隨便翻看一下里面出售的各類供高中學(xué)生使用的英語試題你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不論是單元同步檢測試題、期中、期末復(fù)習(xí)試題，還是高三復(fù)習(xí)試題，他們中的大多數(shù)在題型、結(jié)構(gòu)乃至分值的分配等方面都是與普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（以下簡稱“高考”）英語試卷的題型、結(jié)構(gòu)以及分值分配完全相同。任意走進(jìn)一所中學(xué)查看他們在單元章節(jié)考試、月考、期中期末考試（以下將單元章節(jié)考試、月考、期中期末考試等統(tǒng)稱“校內(nèi)學(xué)業(yè)考試”）等所使用試題的題型、結(jié)構(gòu)以及分值分配也大多是與高考英語試題一樣的。像這樣做，行嗎?

新課程改革要求教育評(píng)價(jià)要從過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的管理功能轉(zhuǎn)移到注重評(píng)價(jià)的教育功能上來，要求要從過于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到注重過程性評(píng)價(jià)上來以及強(qiáng)調(diào)要從單純使用紙筆測驗(yàn)轉(zhuǎn)移到多種評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)類型的綜合運(yùn)用上來，也即是要從根本上樹立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本的教育評(píng)價(jià)觀。這就必然要求作為教育評(píng)價(jià)重要手段之一的考試，尤其是“校內(nèi)學(xué)業(yè)考試”要充分地發(fā)揮它的教育功能。而眾所周知，“校內(nèi)學(xué)業(yè)考試”和高考是兩類性質(zhì)完全不同的考試。有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的形形色色、大大小小的考試可以根據(jù)考試的目的分為：水平考試（proficiency tests）。其通常是用來衡量考生語言能力水平高低的。其主要特點(diǎn)是具有選拔性，而且它不與某一具體的課程掛鉤。成績考試（achievement tests）。其目的是檢驗(yàn)學(xué)生在某一課程中的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，也即是個(gè)體經(jīng)過某種正式教育后對(duì)知識(shí)技能的掌握程度。它是一種描述性測驗(yàn)。診斷性考試（diagnostic tests）。它的目的是為了了解學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)上的長處和短處。診斷性考試和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系非常緊密，強(qiáng)調(diào)特定的課程或教學(xué)所針對(duì)的技能，其最終目的是給教學(xué)提供反饋信息。分班考試（placement tests）。其目的是用來確定學(xué)生（新生）中不同的語言水平，以便制定或根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或計(jì)劃。同時(shí)，也可以作為編班的依據(jù)。由此可見，高考中英語考試的目的是檢驗(yàn)考生的英語整體水平，也即是英語聽、說、讀、寫四個(gè)主要方面達(dá)到了何種程度，其目的是甄別考生優(yōu)劣，具有很強(qiáng)的選拔性。而“校內(nèi)學(xué)業(yè)考試”是“學(xué)校教育的一個(gè)中間環(huán)節(jié)”，“是一種收集反饋信息的教學(xué)手段，出發(fā)點(diǎn)是通過了解學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用及發(fā)展方面的情況，評(píng)估階段性教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)的實(shí)施效績，為下一段教學(xué)提供參考依據(jù)”。其根本目的應(yīng)在于向教學(xué)提供反饋信息，以便能達(dá)到“以考促教，以考促學(xué)”的目的。高考是一種水平考試，而“校內(nèi)學(xué)業(yè)考試”則不屬于水平考試，而屬于成績考試和診斷性考試的范疇。因此，高中英語“校內(nèi)學(xué)業(yè)考試”套用高考英語試題的做法是不妥的，它不能達(dá)到“校內(nèi)學(xué)業(yè)考試”所應(yīng)該達(dá)到的目的，也不符合新課程所強(qiáng)調(diào)的“校內(nèi)學(xué)業(yè)考試：以測量性為基礎(chǔ)，突顯教育性”的基本理念。

因此，要讓“校內(nèi)學(xué)業(yè)考試”真正能凸顯其“教育性”，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)需注意。

第一、進(jìn)一步明確“校內(nèi)學(xué)業(yè)考試”的目的。新課程改革一再強(qiáng)調(diào)要注重發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的教育功能，作為教育評(píng)價(jià)的手段之一的考試，尤其是“校內(nèi)學(xué)業(yè)考試”更應(yīng)該如此，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生能在英語方面獲得更好的發(fā)展，促進(jìn)教師提高教育教學(xué)的水平，而不是甄別學(xué)生的優(yōu)劣，不是為了排名次，不是為了檢驗(yàn)?zāi)男W(xué)生學(xué)得好，哪些學(xué)生學(xué)得差。

第二、加強(qiáng)“校內(nèi)學(xué)業(yè)考試”英語試題內(nèi)容與平時(shí)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。高考中的英語考試主要是為了選拔人才，因此其試題內(nèi)容一般不與具體的某一單元或某一冊教材相聯(lián)系，而“校內(nèi)學(xué)業(yè)考試”則必須加強(qiáng)試題內(nèi)容與某一單元或冊的教材內(nèi)容的聯(lián)系，這樣才能使每一位學(xué)生以及教師通過考試看出自己的進(jìn)步與不足，從而使學(xué)生反思自己學(xué)的過程，使教師反思自己教的過程。如果“校內(nèi)學(xué)業(yè)考試”完全套用高考英語試題結(jié)構(gòu)，由于它與學(xué)生在某一具體時(shí)段內(nèi)所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容缺乏高度的相關(guān)性，因此這種考試就不能反映出學(xué)生在某一具體時(shí)段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，也不能反映出教師在某一具體時(shí)段內(nèi)教的效果。這樣就不利于師生雙方分析教與學(xué)的過程中所存在的問題，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的督促作用。比如，英語功底較好的同學(xué)，即使某一兩個(gè)單元不努力學(xué)習(xí)英語甚至中斷幾個(gè)單元的英語學(xué)習(xí)，如讓他們參加套用高考英語試題結(jié)構(gòu)的試題考試，他們照樣能考好。相反，對(duì)于英語功底較差的同學(xué)，即使某一單元或某幾單元刻苦努力學(xué)習(xí)，而且就這一兩個(gè)單元的內(nèi)容掌握得也不錯(cuò)，讓他們參加這種試題的考試，他們自己也看不出進(jìn)步，這樣勢必挫傷這些功底較差同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，助長那些功底較好同學(xué)的僥幸心理。因此在組織“校內(nèi)學(xué)業(yè)考試”的時(shí)候，應(yīng)該加強(qiáng)考試內(nèi)容與具體教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，即考試的內(nèi)容和平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求相一致，加強(qiáng)試題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，從而達(dá)到“校內(nèi)學(xué)業(yè)考試”的真正的目的。

第三、“校內(nèi)學(xué)業(yè)考試”英語考試的形式應(yīng)該靈活多樣。如果“校內(nèi)學(xué)業(yè)考試”套用了高考英語的試題，那么每次考試就只能是時(shí)間為120分鐘的、全體學(xué)生統(tǒng)一集中的、很正規(guī)的這樣一種考試模式，這不利于充分發(fā)揮“校內(nèi)學(xué)業(yè)考試”所具有的教育功能?！靶?nèi)學(xué)業(yè)考試”應(yīng)該做到形式靈活多樣，可以是根據(jù)某段時(shí)間教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的小的隨堂測驗(yàn)，其題型也應(yīng)該是靈活多樣的，不一定要面面俱到，甚至可以只采用一種題型，如只用詞匯辨析題、語法判斷題、選擇填空題、聽音辨音題等，也可是是隨堂提問、口語對(duì)話、小小英語辯論賽或者英語表演性活動(dòng)等。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯劉永慶）