反 映事物本質(zhì)屬性的思維形式叫做概念，概念是思維的細(xì)胞、是知識的基本單位。要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，扎實地掌握基礎(chǔ)知識，都必須首先強(qiáng)化概念教學(xué)。生物概念教學(xué)也是這樣。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾芜M(jìn)行生物概念的“四步”教學(xué)。

一、 通過解剖分析，使概念細(xì)化

一些比較復(fù)雜的概念內(nèi)涵豐富，學(xué)生理解起來有一定難度，特別是一些描述性概念，修飾限制的條件多，需要教師對概念層次作具體的分析講解。所謂層次分解法，就是把概念分解為若干層次，化整為零，逐個突破。運(yùn)用這種方法教學(xué)概念，學(xué)生容易理解和掌握。例如，教學(xué)“基因”的概念時，首先把“基因是遺傳效應(yīng)的DNA片段”分解為“遺傳效應(yīng)”和“DNA片段”兩部分；第二步是把基因歸類于“DNA片段”，指出它屬于DNA；第三步是再把基因和DNA片段區(qū)別開來，提出“遺傳效應(yīng)”的DNA片段才是基因，而不是每一個片段都是基因。又如：教學(xué)“酶”這個概念，可以把“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的有機(jī)物”分為三層，即酶的來源——“活細(xì)胞”；酶的作用——“催化”；化學(xué)本質(zhì)——“有機(jī)物（蛋白質(zhì)或RNA）”。其他如“等位基因”、“顯性基因”、“染色體組”、“種群”等，都可以用這種方法分解，并逐步引導(dǎo)學(xué)生自己分析掌握。這樣層層分析，就能準(zhǔn)確地揭示概念的本質(zhì)，學(xué)生印象深刻。

二、 通過圖形動畫，使概念形象化

通過分解，學(xué)生對概念有了一定的理解，但它十分抽象，若死記硬背，很容易遺忘，如再利用圖形、動畫等直觀的教學(xué)方法，可以化抽象為直觀，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又便于長期記憶和理解。

例如：學(xué)習(xí)“等位基因和非等位基因”這兩個概念時，對概念解剖分析以后，再通過畫下圖（一）的方法讓學(xué)生加深印象：1和2，3和4各代表一對同源染色體，兩個并列的小橫線分別代表一對同源染色體上兩個相同的位置，A和a，B和b，C和c代表控制相對性狀的基因，所以它們屬于等位基因；A和A雖然是一對同源染色體相同位置上，但是控制相同性狀，所以不是等位基因，A和b雖然是一對同源染色體上，但不在同一位置上，更不能控制相對性狀，所以它們也不是等位基因，A和C（c）不在一對同源染色體上，更不在同一位置、控制相對性狀，所以它們也不是等位基因。同樣通過圖形還可以判斷A和B、b、C、c是非等位基因。

又如學(xué)習(xí)基因和編碼區(qū)這兩個概念時，可通過畫上圖（二）來直觀表示：1和2分別代表DNA的兩條鏈，A代表不具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，B代表具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，所以B代表基因；C是基因結(jié)構(gòu)中能編碼蛋白質(zhì)的區(qū)段，是編碼區(qū)，D是基因結(jié)構(gòu)中不能編碼蛋白質(zhì)的區(qū)段，所以是非編碼區(qū)。這樣不但理解了這兩個概念，更將它們的區(qū)別一覽無余。

當(dāng)然，這樣的例子很多?？傊?，通過圖形等形式使抽象的概念直觀化、形象化，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對概念的理解。

三、 通過聯(lián)系比較，使概念同化

所謂概念同化，就是以學(xué)習(xí)者間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用已掌握的概念去掌握新概念的過程。就是把一些相近相似的概念，用聯(lián)系和對比的方法進(jìn)行分析講解，從而找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。這一教學(xué)方法既能加深對概念的理解，又能幫助學(xué)生避免概念的混淆，從而使概念深刻理解。例如，學(xué)習(xí)“物種”、“種群”、“群落”、“生態(tài)系統(tǒng)”這四個概念時，在講完其內(nèi)涵和外延后，可對它們再進(jìn)行聯(lián)系比較：同一種群的個體一定是同一物種，但屬于同一物種不一定是同一種群，只有生活在同一地點的同種生物的一群個體才是種群，而群落中包括多種種群。它們共同的地方是都不包括無機(jī)環(huán)境，而生態(tài)系統(tǒng)包括群落也包括無機(jī)環(huán)境。又如在講完“基因、等位基因、顯性基因、隱性基因、基因型”、“性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、表現(xiàn)型”等一系列概念以后，可用下圖來概括它們之間的聯(lián)系。

其他如“酶和激素”、“質(zhì)粒和質(zhì)體”、“囊胚和胚囊”、“自由擴(kuò)散和主動運(yùn)輸、內(nèi)吞、外排”等均可用聯(lián)系、比較的方法來鞏固，從而使學(xué)生對概念的理解又上了一個臺階。

四、 通過練習(xí)實驗，使概念活化

生物學(xué)考試大綱能力要求指出：能應(yīng)用學(xué)過的知識和專業(yè)術(shù)語，正確闡述基本的生物學(xué)基本事實、概念、規(guī)律、原理和方法，并能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識、觀點解釋和解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的一些相關(guān)生物學(xué)問題。所以我們學(xué)習(xí)概念的一個很重要的目的是應(yīng)用到練習(xí)、實驗、生產(chǎn)實踐中去解決實際問題。應(yīng)用的途徑有：

1.生產(chǎn)實踐

在學(xué)完“主動運(yùn)輸”這個概念以后，可以請學(xué)生來解釋為什么農(nóng)田要經(jīng)常松土？在講完“無氧呼吸”這個概念后，問學(xué)生為什么植物長期水淹會導(dǎo)致植物爛根？應(yīng)如何避免？等等。

2.實驗設(shè)計

在講完必需礦質(zhì)元素的概念后，可以請學(xué)生根據(jù)必需礦質(zhì)元素的概念來設(shè)計一個實驗，來驗證某種元素是否是必需礦質(zhì)元素；在講完酶的專一性這個概念后，可讓學(xué)生設(shè)計一個實驗來驗證酶的專一性，等等。

3.習(xí)題練習(xí)

在講完四分體、染色體組、同源染色體、細(xì)胞分裂等一系列概念以后，可通過一道題目來靈活運(yùn)用所學(xué)的概念。如下所述：

下圖為細(xì)胞分裂某一時期的示意圖。請回答：

（1）此細(xì)胞此時有四分體___個。每個四分體有___對同源染色體。

（2）此細(xì)胞有___個染色體組？可以和1號染色體組成一個染色體組的是___染色體。

（3）在此細(xì)胞分裂后的一個子細(xì)胞中，含有同源染色體___對。

總之，通過概念的“四步”教學(xué)，使學(xué)生由淺入深、由抽象到直觀，先獲得概念的表象，進(jìn)而理解概念的實質(zhì)，一步一個臺階，最終達(dá)到靈活運(yùn)用的最高境界。

（責(zé)任編輯孫曉雯）